最近幾年，不時(shí)從新聞媒體和小道傳聞中了解，現(xiàn)在孩子出現(xiàn)休學(xué)、自殺問題的概率大大地增加，心理學(xué)從業(yè)者紛紛進(jìn)行分析，用的標(biāo)題諸如此類《是什么逼死了我們用盡一切守護(hù)的孩子？〉〉……

當(dāng)然作者也是為了足夠吸引眼球，好引起家長們重視，但是對(duì)于一些心理素質(zhì)不過關(guān)的家長來說，他會(huì)走入另一個(gè)極端，不敢管教孩子，孩子在親子關(guān)系中掌握了主動(dòng)權(quán)，對(duì)家長予取予奪，要求無條件滿足，最后養(yǎng)成一個(gè)玻璃心的孩子。一遇到挫折以后，一蹶不振，要么退縮回到家里，整天以游戲、網(wǎng)絡(luò)為伴，要么一跳了之。

今天我試著來分析一下原因。

家庭教育方式無非是三種，一種是控制型，一種是放任型，一種是民主型。

控制型的家長凡事要求孩子按照自己的方式來，當(dāng)他心中有一個(gè)標(biāo)尺的時(shí)候，孩子很難達(dá)到他的要求。比如，以寫作業(yè)例。家長心中的標(biāo)準(zhǔn)是，孩子一拿到作業(yè)，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且高質(zhì)量地完成，最好一道數(shù)學(xué)題能想出兩種以上的解法。但是孩子的節(jié)奏是先靜默幾分鐘，先回顧一下課堂上的內(nèi)容，再準(zhǔn)備著手寫?；蛘邤?shù)學(xué)這一章節(jié)他掌握得不錯(cuò)，他準(zhǔn)備花時(shí)間在語文的學(xué)習(xí)上。也就是說，即使是學(xué)習(xí)很自覺的孩子都不能滿足家長的要求，會(huì)發(fā)生沖突。孩子會(huì)覺得委屈，覺得不被父母看見。這種長期情緒的累積，會(huì)讓孩子對(duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，覺得父母不再愛自己，為了證明自己被愛，就會(huì)有一些極端的行為出現(xiàn)。

我有一個(gè)朋友，孩子和同學(xué)在家寫作業(yè)，父母從外面回來，發(fā)現(xiàn)自己的孩子去吃東西了，而孩子的同學(xué)專注地寫作業(yè)，立即指責(zé)孩子沒有同學(xué)做得好，“你看看你，別人在認(rèn)真寫作業(yè)，你卻吃東西！”實(shí)際上不過是兩上孩子的時(shí)間節(jié)奏不同罷了?，F(xiàn)在這個(gè)孩子休學(xué)在家。

很多控制型家長在孩子進(jìn)入青春期后，遇到孩子反抗，或者學(xué)了一些似是而非的理念，對(duì)孩子放任不管，美名其曰，讓孩子長成自己本來的樣子。對(duì)孩子的行為聽之任之，不加以管教，孩子沒有正確的是非觀，在走入人際關(guān)系后，得不到認(rèn)可，處處受挫。很多人吐槽的熊孩子就屬于這一類。還有一類孩子，父母在孩子的學(xué)業(yè)上對(duì)孩子不用過多要求，也不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)作一個(gè)即時(shí)反饋，讓孩子的學(xué)習(xí)能力落后于人，在學(xué)校老師、同學(xué)中得不到認(rèn)可，價(jià)值感低。這些孩子有可能走進(jìn)游戲中去尋找價(jià)值感和認(rèn)同感，或者通過物質(zhì)的滿足來暫緩受挫感。如果家長仍然聽之任之，孩子就容易進(jìn)入極端。

如果家長能夠把握好原則，是一個(gè)民主型的家長，不是很好么？其實(shí)也不盡然，如果父母沒有一個(gè)平和的心態(tài)，容易陷入擔(dān)心和焦慮中，容易把孩子推入深淵。比如：當(dāng)孩子有情緒時(shí)，說一句“我不想活了”，原來不過是發(fā)泄情緒，但是家長信以為真，采取各種措施阻止自殺的發(fā)生，反而讓孩子覺得這是一個(gè)可以父母對(duì)抗的法碼，最終用生命來反抗。還有的孩子，因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件，不能很好適應(yīng)學(xué)校生活，向父母表達(dá)不想去學(xué)校了，其實(shí)最初不過是一種情緒的表達(dá)，家長當(dāng)真了，指責(zé)、打罵、講道理，各種措施齊下，最終孩子對(duì)去學(xué)習(xí)視為畏途，休學(xué)在家。

作為家長，要有一顆淡定平和的心，不事先預(yù)設(shè)自己的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)傾聽，真正地去理解孩子，看到孩子的感受，給孩子的行為一個(gè)正向的反饋，創(chuàng)建一個(gè)向上向善的環(huán)境。

而這一切，都需要家長學(xué)習(xí)和成長。