? ? ? ? 2020年第一個工作日。一大早，市教科所組建了“全市小學五年級語文期末質(zhì)量檢測”試卷命制的專家團隊。能進入這樣的團隊是我的驕傲，同時也感到使命在肩，責任重大。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 命題工作會議上先由市教科所潘建軍所長組織大家學習有關文件精神，傳達市教育局對命題工作的相關要求，強調(diào)了命題工作的重要性和嚴肅性。之后，由市教科所義教室負責人殷玉霞老師對命題組成員進行了具體的培訓。特別提出要通過研究、學習、制作雙向細目表，再進行試卷命制。說實在，這項工作對于我個人和這個團隊來說都是具有挑戰(zhàn)性的:因為這是第一次學習使用雙向細目表來進行命題，它將會對使用部編教材的語文教師教學有很強的導向性，也會對學生的語文學習有一定的指導作用。

? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一天

起初大家覺得并不難：“不就一份試卷嗎，我們平時兩節(jié)課就可以搞定?！薄皩ρ?！我平時從網(wǎng)上進行‘拼接’或‘復制’一套試題也用不了多少時間?！薄拔医?jīng)常出試卷，基本上是一氣呵成”。各位成員自信滿滿、胸有成竹。談笑間，流露出一種輕松與不屑。對呀，語文試卷無非是字詞句、積累運用、閱讀與寫作四大塊，對于我們已經(jīng)有二十多年語文教學經(jīng)驗的老教師來說，難嗎？

經(jīng)過一整天的工作，語文組的五位成員在晚上十二點多基本結(jié)束了當天的工作。雖然工作時間與我們預期的兩小時、三小時完成超出了很多，但總算是試卷雛形已定，大家還是很輕松的。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二天

早上八點天還未大亮，可我們的工作已經(jīng)正式開始。除了吃飯的時間，大家全天都在對照雙向細目表，從不同的角度一遍遍衡量出題內(nèi)容與形式的科學性；一遍遍錘煉試題題目的合理性；一遍遍推敲用詞的準確性；一遍遍斟酌標點符號的去留等問題。

在凌晨一點的時候，試卷的命制終于完美收官了，大家總算松了一口氣。這個時間比我們預想的時間已經(jīng)超出了25個小時，我們原有的經(jīng)驗，在命題過程中一次次被推翻；原有的理念，在一次次思維的碰撞中不斷被更新；原有的認知，也在無數(shù)次的爭議討論中被刷新。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三天

一大早，大家都在等待潘建軍所長審核驗收我們這兩天的工作。本想能獲得他的認可與肯定，可他卻對積累運用中一道填空題：“《牛郎織女》是一個 的故事”提出了質(zhì)疑。他說，根據(jù)他的理解這個“空里”民間故事和神話故事都可以填，填空題是客觀題，不能出現(xiàn)模棱兩可的答案。其實，對于這個知識點，我們在前一天已經(jīng)有過反復的研究和判斷，因為教材上有標準答案。但是，聽了他有理有據(jù)的質(zhì)疑后，團隊成員又陷入了沉思。相對于其他學科來說，語文解題的不確定性與命題答案的唯一形成矛盾，導致出題的內(nèi)容和形式受限，命題素來爭議就比較多。關于民間故事的概念，教材上是這樣界定的：口耳相傳的經(jīng)典、老百姓智慧的結(jié)晶。神話故事的概念界定為民間傳說中不可思議或超自然故事的統(tǒng)稱。這兩種文學體裁都來自于民間，都表現(xiàn)了勞動人民對美好生的向往和追求，是一個民族和國家寶貴的精神財富。但僅從本冊教材來看，這個填空題答案是唯一的，只能填“民間故事”?？墒?，縱觀語文學科的整體性與外延性，學科概念之間的關系，也會隨著學生認識水平的發(fā)展由交叉、重疊、并列變?yōu)橹睾?。我們是在用教材而不是唯教材，要讓學生知其然還要知其所以然。綜合考慮這些因素后，再次翻閱《教師教學用書》、查閱章節(jié)教材分析和《小學語文知識點“集錦”》，最后對這道題目做了改變……又是一番激烈地爭論、推敲后，試卷終于在40個小時之后再次定稿了。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第四天

? ? ? ? ? ? 這份滿載著我們期望的試卷經(jīng)歷了學習、命制、再學習、修改、定稿的過程，終于進入了校對印刷階段，我們輕松的心情也隨之又緊張了起來。在印刷廠等試卷模板出來后我們又逐題進行了命制試卷以來的第十次校對審查。尤其是大家曾經(jīng)有過爭鳴和質(zhì)疑的地方更是不敢錯過。比如課外閱讀題原文中有這樣一句話：“突然，他吃驚地叫出了聲……”這句話在原稿上是沒有問題的，可排好版時我們發(fā)現(xiàn)這個“地”被“的”所替代，我們馬上進行了更正。因為每個人都希望最終呈現(xiàn)在學生面前的試卷是高質(zhì)量的、沒有瑕疵的。再次校對后，我們非常嚴肅地在印有“校對無誤，統(tǒng)一印刷”的樣卷上簽上了自己的名字。 這份試卷就這樣被“磨”好了。

? ? ? ? ? 一份試卷的命制為何會引發(fā)這么多的爭議呢？這次命題為何讓我不敢以自己以往的經(jīng)驗和能力自居呢？這不禁引發(fā)了我深深地思考。

命題是一項嚴肅的工作，讓我無論是對自己的教學經(jīng)驗，還是對教材內(nèi)容、知識的架構(gòu)都回到了元認知狀態(tài)。讓我敢于拋開固有的思維方式，在研究雙向細目表的過程中重新學習、提煉、質(zhì)疑、再學習、再質(zhì)疑、再提煉，從而獲得了新的經(jīng)驗和認知。老子提出“知人者智，自知者明”，正是闡明了個體在認知研究活動中自我意識覺醒的重要性。

那么，命題如何能定位準確、導向明確，并能對學科教學質(zhì)量進行有效檢測、評估、反饋與調(diào)整呢？