? ? ? 知識不是游離于認(rèn)識主體之外的純粹客觀的東西，知識是在每個(gè)人同周遭世界的交往之中加以把我的。知識的習(xí)得是一種“參與溝通”與“文化實(shí)踐”的過程，是形成個(gè)體同周遭世界互動(dòng)能力的過程。學(xué)校教育應(yīng)該是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)情境，在這個(gè)情境認(rèn)知中，教師是向?qū)В菧贤▽?shí)踐的參與者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中和伙伴一起積極地構(gòu)建知識。

? ? ? 想要改變應(yīng)試教育的弊端，首先要改變對于知識的認(rèn)知，知識不是脫離學(xué)習(xí)者本身的真理，知識的構(gòu)建必須建立在原有的經(jīng)驗(yàn)之上。如果認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)知識的被動(dòng)接收者，認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師是色彩的給予者，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。每一個(gè)學(xué)生都有自己本身的知識體系，有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和對于知識的汲取方式。教師在課堂中是不能完全按照呆板的教學(xué)設(shè)計(jì)來上課的，因?yàn)檎n堂中與學(xué)生的互動(dòng)才是傳授知識的正確途徑，也才是學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方式。

? ? ? 學(xué)生學(xué)習(xí)絕對不是將老師教的權(quán)威知識記住，只有學(xué)會(huì)并能夠運(yùn)用的才是知識，否則就是無用的。每一個(gè)學(xué)生對于相同知識的理解都不盡相同，總是有教師會(huì)說，這個(gè)只是這么簡單，我不明白學(xué)生為什么就是聽不懂，記不住呢？這是學(xué)生有自己的時(shí)時(shí)理解，即“現(xiàn)象場域”，一種現(xiàn)實(shí)存在，但是無法觀察的東西，但是每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的的特點(diǎn)，也是可以追蹤到的。隨著教師教學(xué)年限的不斷增加，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，這個(gè)課堂的把控度就會(huì)越來越高，就可以預(yù)判學(xué)生的反應(yīng)了。這無疑會(huì)幫助我們不斷的去修正知識講解的重難點(diǎn)篇幅，但是，同時(shí)也在提醒我們，經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)針對于過去，面對新的學(xué)生，必須要在課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境，這個(gè)情境是教師和現(xiàn)在的學(xué)生構(gòu)建起來的，不是和之前的學(xué)生構(gòu)建起來的。無論任何時(shí)候都必須投入現(xiàn)在的課堂，永遠(yuǎn)要用心去了解現(xiàn)在的學(xué)生，愛他們猶如愛自己的第一屆。