——讀《中國班主任研究》，促進(jìn)寒暑假實(shí)踐研究
近期一直在讀《中國班主任研究》，以一個(gè)一線實(shí)踐者——班主任的身份。把實(shí)踐與閱讀兩者相結(jié)合:以實(shí)踐的切身經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)書本的閱讀理解，又以書本的閱讀促進(jìn)實(shí)踐的施行。書中紛呈的研究成果、同行者們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，印證、豐滿著已有的實(shí)踐，又為進(jìn)一步疏理、創(chuàng)新提供了廣闊的環(huán)境——找到了許多同行者。
讀《中國班主任研究》中《班主任:以“愛”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文，原來這個(gè)研究課題是2013年國家社科基金一般課題的成果，他的四個(gè)作者，一個(gè)是李牧川，是華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，教育學(xué)博士；鄭旭蘭是北京和創(chuàng)留學(xué)教育咨詢公司咨詢師；張瓊，是華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生；張基廣，是湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，特級(jí)教師。這么多重量級(jí)人物，合力研究。怪不得研究思路和成果是這樣出色。
上一次的動(dòng)筆寫作，還是學(xué)校規(guī)定主題的，寫如何在活動(dòng)開展前組織微團(tuán)隊(duì)。那時(shí)候我就特別想寫一寫自己的班級(jí)學(xué)生是如何開展活動(dòng)的，因?yàn)楫吘箤W(xué)生們開展了如此豐富多彩的寒暑假實(shí)踐活動(dòng)。還記得學(xué)教育學(xué)理論的時(shí)候，老師就告訴我們:學(xué)生是在活動(dòng)中成長的！幾個(gè)寒暑假的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴了我們同樣的道理，確實(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力都得到了大幅的提高。班主任的工作千頭萬緒，總見身邊有許多“老黃牛式”的工作伙伴"埋頭苦干"卻常顧此失彼，班級(jí)中的問題卻總"層出不窮"，猶如“按了葫蘆又起瓢”。
所以在往年的寒暑假活動(dòng)中，組織了許多實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)主題之一就是志愿者服務(wù)。志愿者服務(wù)活動(dòng)我一共組織過兩期:一次是三年級(jí)學(xué)生，在暑假開展；一次是二年級(jí)學(xué)生，在寒假開展。如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中互相教育，充分挖掘?qū)嵺`活動(dòng)中教育的主題，那么學(xué)生收獲的，將不僅是實(shí)踐活動(dòng)中組織能力、協(xié)調(diào)的力等方面的培養(yǎng)，到時(shí)更會(huì)有德育層面的熏陶。在有事可干、有活動(dòng)可參加中，主動(dòng)積極地參加更多有益的活動(dòng)。但是一向以來開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們習(xí)以為常進(jìn)行的都是項(xiàng)目式研究。而本文作者的研究成果為我們開辟了一個(gè)新的視界，打開了一扇全新的大門。
讀《中國班主任研究》中《班主任:以“愛”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文，作者的視角與方法是基于個(gè)體生命歷程的回溯研究:個(gè)體生命自身的參與是理解。研究過程與方法:客觀而可信的班主任記憶與影響還原。感受了文中作者對(duì)受跨越世紀(jì)的“班主任”回憶與教育回響，而產(chǎn)生了作者基于生命個(gè)體生命歷程的回溯研究的新思路。
我得到的啟發(fā)是:研究無處不在，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，做一個(gè)教育的有心人，對(duì)于相關(guān)教育的內(nèi)容多留心觀察，善于溯本追源。不同的年級(jí)，不同的學(xué)生參與同樣主題的活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的學(xué)生組織方式與學(xué)生們的感受、體驗(yàn)，會(huì)有什么不同呢？參加了這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生以后的生活會(huì)有影響嗎？會(huì)有怎樣的影響？是否可以生成一些可以歸納推廣的模式呢？
讀《中國班主任研究》中《班主任:以“愛”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文，發(fā)現(xiàn)作者在對(duì)相關(guān)大量文獻(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真梳理和分析之后，才找到了關(guān)于基礎(chǔ)教育包括班主任對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響和作用的研究，存在六點(diǎn)不足，分別是缺乏足夠和有深度的“實(shí)然”研究；研究還是停留在教育“教”的角度，沒能深入“學(xué)”的層面；短時(shí)段的當(dāng)下研究居多，缺乏中長時(shí)段的回溯研究；研究主題上關(guān)注隱性的，深具個(gè)人意義的比較少；對(duì)豐富多樣，真實(shí)職業(yè)真實(shí)生活狀態(tài)的個(gè)體研究比較少；缺乏互動(dòng)生成的歸納模式。
了解了作者的視角與方法，看到作者思考的問題分析全面，而且能站在不同的角度重新審視的研究，我深受啟發(fā)！一直想把班級(jí)學(xué)生是怎樣開展志愿者服務(wù)都寫下來，幸虧早前沒有寫。那么現(xiàn)在我是否可以嘗試著以回溯性研究的方法寫一寫這兩次志愿者實(shí)踐活動(dòng)呢？
