? ? ? ? 只注重備課的教師,以將課本知識(shí)傳遞給學(xué)生為己任;注重教學(xué)設(shè)計(jì)的教師則把自己看成一位“工程師”,考慮讓學(xué)生獲得知識(shí),更關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)過程中的情感體驗(yàn)、學(xué)生的創(chuàng)造以及潛能的發(fā)揮。

? ? ? 只注重備課的教師,關(guān)心的是課堂上如何按預(yù)計(jì)的方案完成任務(wù),不期望教學(xué)中有意外的事情發(fā)生;而注重教學(xué)設(shè)計(jì)的教師,則以不斷體會(huì)和把握教學(xué)規(guī)律為目的,在追求預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí),更加追求課堂教學(xué)中的生成性目標(biāo),不斷追求課堂教學(xué)的創(chuàng)造性,教學(xué)的魅力不斷閃現(xiàn)。

? ? ? 因此,注重備課的教師,想的是“我怎樣講書上的知識(shí)”,卻很少去考、慮“學(xué)生怎樣想”;關(guān)心的也是自己采用什么方法,在教學(xué)環(huán)節(jié)上缺乏讓學(xué)生去探究的方式,更沒有讓學(xué)生通過交流碰撞去獲得知識(shí)和產(chǎn)生良好的體驗(yàn),一切都在教師的掌控之中。而把備課工作首先作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)的教師,不僅要關(guān)心學(xué)生知道些什么,而且要關(guān)心他們是怎樣學(xué)到的,叢個(gè)錯(cuò)誤的理解變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí),把教師的“教”放在如何引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”上,他會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題,放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在交流中、在不同觀點(diǎn)的碰撞中掌握知識(shí),獲得能力上的發(fā)展。

? ? ? 也許,這樣會(huì)在課堂上出現(xiàn)意想不到的問題,也許還會(huì)使教師不知如何處置;但是,正因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的真實(shí)以及教師與學(xué)生的平等對(duì)話,課堂上往往容易出現(xiàn)精彩的瞬間,而這許多個(gè)精彩瞬間往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。所以,將備課說成是教學(xué)設(shè)計(jì),并不僅僅是一個(gè)名稱的替換,或許我們還會(huì)永遠(yuǎn)用“備課”這個(gè)詞,但它的背后卻是一種教學(xué)觀念的更新。