一、什么是現(xiàn)代學徒制

1、現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度(趙志群，2009)，這是到目前為止認同度比較高的一種定義。

2、比如現(xiàn)代學徒制是否一定要以校企合作為前提?有些職業(yè)院校繞過企業(yè)，直接把行業(yè)大師引入到職業(yè)院校的工作室，以基于師徒關(guān)系的訓(xùn)練模式來培養(yǎng)學生，也完全達到了學徒制培養(yǎng)模式的效果，但這種培養(yǎng)模式能否稱為現(xiàn)代學徒制?再比如，有些職業(yè)院校設(shè)置了基于傳統(tǒng)工藝的專業(yè)，這些專業(yè)一直在采取基于師徒關(guān)系的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式能否稱為現(xiàn)代學徒制?如果是，那么其現(xiàn)代性體又現(xiàn)在什么地方?等等。因此，有必要對現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵做出更為深入的分析。

(一)現(xiàn)代學徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實踐能力學習方式

現(xiàn)代學徒制首先必須是學徒制。基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來進行技術(shù)實踐能力的學習，是現(xiàn)代學徒制最為根本的要素。

現(xiàn)代學徒制是針對現(xiàn)有各種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式缺乏深度的企業(yè)師徒關(guān)系基礎(chǔ)、技術(shù)實踐能力的學習不夠精深等問題提出的。因此，以穩(wěn)固的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地進行技術(shù)實踐能力學習的人才培養(yǎng)模式才能稱為現(xiàn)代學徒制。

現(xiàn)代學徒制必須對師徒關(guān)系存續(xù)時間長短、關(guān)系的親密程度，以及這一關(guān)系是否在學徒技術(shù)實踐能力學習中發(fā)揮關(guān)鍵作用提出明確要求。

(二)現(xiàn)代學徒制是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學徒制

當前對現(xiàn)代學徒制的界定存在泛化現(xiàn)象，即把存在于當前社會但面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的、有職業(yè)院校參與的學徒制均稱為現(xiàn)代學徒制，比如陶瓷制作專業(yè)的學徒制。

現(xiàn)代學徒制是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中的人才培養(yǎng)模式這一問題而提出的。

之所以在當前提出發(fā)展現(xiàn)代學徒制，是因為人們認識到，在現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)中，經(jīng)驗知識仍然占據(jù)著很大比重。因此，現(xiàn)代學徒制的第二個重要內(nèi)涵是:它是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)而構(gòu)建的一種基于師徒關(guān)系的培養(yǎng)模式。

(三)現(xiàn)代學徒制是新型師徒學習方式與學校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

學徒制在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中有不可替代的優(yōu)勢，尤其是在技術(shù)訣竅知識的傳遞與技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，它的作用非常突出。但這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法的缺陷也非常明顯:(1)在傳統(tǒng)學徒制中 ，師 傅 的 指 導(dǎo) 方 法 非 常 落 后 ，甚 至 沒 有 明 確 的 方 法 ，全 靠 學 徒 自 身 領(lǐng) 會 ，這 不 僅 會 導(dǎo) 致 人 才 培 養(yǎng) 的 效率低下，還會出現(xiàn)不正常的人身依附關(guān)系;(2)在理論知識的傳遞與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)學徒制的弱點非常明顯。

現(xiàn)代技術(shù)需要員工掌握的理論知識不是這種培養(yǎng)方式所能夠完成的，而是要通過系統(tǒng)的文化課程和技術(shù)理論課程的訓(xùn)練才能實現(xiàn)，這只能由現(xiàn)代學校教育來承擔。例如基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，這種在學校通過課程形式進行訓(xùn)練的效率要比在車間或工廠高得多。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，一方面需要對師傅的指導(dǎo)方法進行改造，把更多的現(xiàn)代教育學知識融入其中;另一方面需要把學徒制與學校教育有機結(jié)合起來，這樣才能使傳統(tǒng)學徒制重新煥發(fā)生命力，發(fā)揮其巨大的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢。

(四)現(xiàn)代學徒制是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度

現(xiàn)代學徒制的第四個特征是，它是存在于現(xiàn)代職業(yè)教育中的一種人才培養(yǎng)模式。通常的學徒制，包括民間學徒制和企業(yè)內(nèi)學徒制，只是為師傅或企業(yè)自己所需要的技術(shù)技能人才服務(wù)的。這種培養(yǎng)制度的一個突出問題就是培養(yǎng)內(nèi)容非常狹隘。如果學徒只學會了師傅所傳授的從事職業(yè)所需要的技能，那么這不僅會影響到他們的崗位轉(zhuǎn)換，也不可能使他們具備重大的技術(shù)創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代學徒制必須與訂單培養(yǎng)模式明確區(qū)分開來。如果一種學徒制只是滿足某個企業(yè)對技術(shù)技能人才的一時需求，那么這種學徒制不僅是不人性化的，而且也是不可能長久的。解決這一問題的方法是:把現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)內(nèi)容建立在公共的專業(yè)教學標準基礎(chǔ)上，并以它為依據(jù)對培養(yǎng)結(jié)果進行評價和認定。只有這樣，現(xiàn)代學徒制才能超越個別企業(yè)的狹隘性，而成為一種社會技術(shù)技能人才形成的制度。

二、我國為什么要發(fā)展現(xiàn)代學徒制

研究表明，對青年人來說，學徒制是溝通學校與工作世界的有效手段，因為這可以使他們在接受技術(shù)與專業(yè)訓(xùn)練的同時獲得工作經(jīng)驗?！?Axman，2013，p.19)，它還能夠培養(yǎng)掌握了精湛技術(shù)并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。

學徒制的這一功能發(fā)揮得最出色的國家是德國和日本。成熟的現(xiàn)代學徒制為這兩個國家提供了大量技術(shù)精湛并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，支撐了兩國制造業(yè)的長足發(fā)展。

學徒制不僅是傳統(tǒng)工業(yè)的人才支撐，更是未來智能制造的人才支持。智能化不是意味著不再需要掌握了精湛技術(shù)的技能人才，而是更需要掌握了更為精湛的技術(shù)技能人才。

我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的主要目的，應(yīng)當定位在當前我國職業(yè)教育的重大使命上，即為產(chǎn)業(yè)升級提供技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新提供具有技術(shù)研發(fā)能力的技術(shù)技能人才。

隨著德國“工業(yè) 4.0”概念的提出，我國也啟動了工業(yè)發(fā)展的智能化進程，這一進程的速度遠遠超出了我們的想象。這既是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的基本方向，也是國家確定了的基本戰(zhàn)略。這種經(jīng)濟發(fā)展模式的實施不是不再需要技術(shù)技能人才，而是更需要大量技術(shù)精湛并具備創(chuàng)新精神與能力的技術(shù)技能人才。

改革開放以后，我國企業(yè)內(nèi)學徒制全面衰退。衰退的原因既與實施市場經(jīng)濟體制有關(guān)，也與人們關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念有關(guān)。不斷提升的企業(yè)技術(shù)水平要求技術(shù)技能人才不僅要學會操作技能，同時也要具備更加深厚的文化知識與更為系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論知識，而這種知識是企業(yè)內(nèi)學徒制所無法提供的。因此，企業(yè)內(nèi)學徒制在當時被人們作為一種落后的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式而拋棄。

學校職業(yè)教育的根本問題在于，無論其課程如何改革、師資如何培養(yǎng)，它只能教給學生通用性知識與技能，而無法讓學生獲得崗位所需要的特殊性知識與技能。

過去我們錯誤地認為 ，在 知 識 經(jīng) 濟 時 代 ，人 們 要 掌 握 的 主 要 是 科 學 理 論 知 識 。 然 而 ，隨 著 知 識 論 研 究 的 進 展 ，人 們 發(fā) 現(xiàn) 在知識經(jīng)濟時代更為重要的其實是專業(yè)知識，這種知識的掌握需要把理論與經(jīng)驗結(jié)合起來。技術(shù)創(chuàng)新并不是一個簡單的應(yīng)用科學理論的過程，它需要技術(shù)技能人才在掌握科學理論的基礎(chǔ)上長期專注于某一技術(shù)問題，才可能取得重大突破。

我國產(chǎn)業(yè)升級對新型技術(shù)技能人才的需求，迫使我們要對現(xiàn)有學校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進行全面反思。只有在繼續(xù)保持學校職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，在企業(yè)內(nèi)部重建師徒關(guān)系，全面恢復(fù)學徒制，并使二者有機地結(jié)合起來，才有可能滿足未來我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，才有可能實現(xiàn)我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的真正戰(zhàn)略目的。

三、我國要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制由學徒培養(yǎng)序列和學校培養(yǎng)序列這兩個方面的深度合作構(gòu)成。

首先是學徒培養(yǎng)序列。根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位的不同，我們可以按復(fù)雜程度將學徒培養(yǎng)序列劃分為四個層次，即民間學徒制、促進社會青年就業(yè)的學徒培養(yǎng)、獲得精湛技術(shù)的學徒培養(yǎng)和實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學徒培養(yǎng)。

民間學徒制是廣泛存在于個體經(jīng)濟與微型經(jīng)濟中的學徒制，它的功能是訓(xùn)練傳統(tǒng)的手工技藝，使學徒獲得簡單的操作技能。促進社會青年就業(yè)的學徒制旨在對所招收的新員工進行技能訓(xùn)練，以使其能勝任崗位的基本要求。這個層次的學徒培養(yǎng)一般由企業(yè)自身完成，但對于一些較為復(fù)雜的技術(shù)訓(xùn)練，也需要中等職業(yè)學校的參與。

獲得精湛技術(shù)的學徒培養(yǎng)是一種過程更長、組織更為嚴密、內(nèi)容更為復(fù)雜的學徒制，其目標是培養(yǎng)掌握了精湛技術(shù)的技術(shù)技能人才，以滿足企業(yè)對高技能人才的需求。這個階段的學徒制需要與中職和?？聘呗毾嘟Y(jié)合。

實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學徒培養(yǎng)則是更高層次的學徒制，其目標是使技術(shù)技能人才獲得創(chuàng)新能力。這種層次的學徒制一般需要與專科高職和技術(shù)應(yīng)用型本科相結(jié)合，但那些更為復(fù)雜的實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學徒培養(yǎng)，則由企業(yè)在內(nèi)部實施。

現(xiàn)代學徒制的另一個重要方面是學校培養(yǎng)序列，它包括三個層次，即中等職業(yè)教育、?？聘呗毥逃图夹g(shù)應(yīng)用型本科教育。

四、我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制面臨什么樣的制度障礙

(一)解決制度問題首先要確立制度形成的社會建構(gòu)觀

現(xiàn)代學徒制則是一種更加深入的校企合作人才培養(yǎng)模式，其實施不僅需要校企合作這個前提，而且還需要以企業(yè)的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)。在企業(yè)的師徒關(guān)系中，又多了一個關(guān)鍵性角色，即師傅，由此可見其實施的難度。

(二)過度自由的勞動力市場是現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵性制度障礙

從制度的社會建構(gòu)觀來看，阻礙我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的最重要的社會機制，是完全自由化勞動力市場下企業(yè)、師傅與學徒三方之間的互動?，F(xiàn)代學徒制的成功構(gòu)建，需要激發(fā)企業(yè)、師傅和學徒三方面的 積 極 性 ，需 要 企 業(yè) 積 極 支 持 、師 傅 認 真 帶 教 和 學 徒 認 真 學 習 。

(1)對企業(yè)而言，一方面會導(dǎo)致它所培養(yǎng)的人才未必能為自己所用;另一方面，當自己需要人才時，它也可以不必花費太多的成本就能輕松地從其他企業(yè)挖到人才。在這種情況下，企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性不會太高。

(2)對師傅而言，他在完全自由的勞動力市場中既要顧慮自己在企業(yè)內(nèi)部的地位問題，而且還要擔心所培養(yǎng)的學徒有可能和自己競爭就業(yè)。在這種制度環(huán)境下，他既不會認真給學徒傳授技術(shù)絕活，也不會與徒弟共同進行技術(shù)創(chuàng)新，他最多只會向?qū)W徒傳授一些基本技能，這就難以到達我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的核心目的。

(3)對學徒而言，在完全自由的勞動力市場中，由于技術(shù)技能人才的就業(yè)呈現(xiàn)高流動特征，他們會對自己是否有必要積累精湛的技能表示懷疑。同時，他們也沒有條件去積累精湛的技能，因此更難通過持續(xù)鉆研實現(xiàn)技術(shù)的重大創(chuàng)新了。

對這些國家的經(jīng)濟制度與職業(yè)教育制度關(guān)系的比較研究所得出的一條重要結(jié)論就是:勞動力市場的自由化程度是決定學徒制能否存續(xù)的關(guān)鍵因素。學徒制要存在，必須要有一個能在勞動力市場中協(xié)調(diào)各方利益的因素，使勞動力市場處于更加透明和相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因為完全自由的勞動力市場，不僅會由于信息不對稱導(dǎo)致參與學徒制的各方之間難以建立可信的承諾，使其參與學徒制的積極性難以得到激發(fā);也會由于技術(shù)技能人才過高的就業(yè)流動，使得他們無法持續(xù)地進行技術(shù)的積累和創(chuàng)新。

德國學徒制的保留與 1897年的《手工業(yè)保護法》有重大關(guān)系。該法案的一項重要內(nèi)容就是賦予手工業(yè)協(xié)會技能資格認證和監(jiān)管的準公共權(quán)力，“從而搭建了一個調(diào)和利益的現(xiàn)代模式”(凱瑟琳·西倫，2010，第 42頁)。

(三)協(xié)調(diào)性勞動力市場是我國現(xiàn)代學徒制構(gòu)建的制度前提

(1)從試點走向制度。現(xiàn)代學徒制可以在某些試點院校取得成功，但如果缺乏制度基礎(chǔ)，局部經(jīng)驗就不可能上升為整體模式。正如我們可以通過努力使一條街道保持絕對清潔，但要使一個城市都保持清潔，那就必須依靠制度建設(shè)。

(2)從服務(wù)企業(yè)自身到服務(wù)社會人才需求。目前較為成功的現(xiàn)代學徒制試點案例，都是服務(wù)于企業(yè)自身對高技能人才的需求的。

我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制需要解決的最為關(guān)鍵的問題，就是如何在市場經(jīng)濟模式下重建企業(yè)內(nèi)的師徒關(guān)系。

五、我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制需要哪些支撐條件

(一)國家專業(yè)教學標準與認證體系是現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)

首先要建立科學、系統(tǒng)的專業(yè)教學標準，以及相應(yīng)的對學徒培養(yǎng)結(jié)果的認證體系。

國家專業(yè)教學標準與認證體系是職業(yè)教育運行的基礎(chǔ)，如果缺乏這一基礎(chǔ)，現(xiàn)代學徒制的實施將會非常困難，甚至產(chǎn)生極為嚴重的后果:

(1)學徒培養(yǎng)質(zhì)量無法考核。這就會使得企業(yè)與師傅對學徒培養(yǎng)的責任得不到保障，很容易出現(xiàn)把學徒作為廉價勞動力的現(xiàn)象，這也是過去的

學徒制最為突出的問題。如果這一問題發(fā)生的面比較廣，還有可能演化為政治問題。同時，如果學徒培養(yǎng)的經(jīng)費來自國家投入，也有可能出現(xiàn)借學徒培養(yǎng)之名套取國家培養(yǎng)經(jīng)費的現(xiàn)象。

(2)師傅對學徒培養(yǎng)的積極性難以激發(fā)。如果學徒培養(yǎng)缺乏標準，培養(yǎng)周期混亂，出現(xiàn)了短期培養(yǎng)后學徒就出師的現(xiàn)象，那么師傅就會感覺到學徒培養(yǎng)對其地位的威脅，從而嚴重影響其學徒培養(yǎng)的積極性，最終導(dǎo)致師徒關(guān)系無法構(gòu)建。事實上，在現(xiàn)代企業(yè)的學徒制中，這種矛盾既存在于學徒與企業(yè)之間，同樣也存在于學徒與師傅之間。

(3)學徒的積極性難以激發(fā)。由于學徒不知道自己努力的目標是什么，努力以后能給自己帶來什么樣的生涯發(fā)展前途，，因此，他們的熱情難以維系。

(二)完善的企業(yè)師傅制度是現(xiàn)代學徒制的重要保障

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔對學生的培養(yǎng):職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。其中，企業(yè)師傅要承擔技能培養(yǎng)的主要責任。正如國家對教師有著嚴格的管理制度并提供完善的培訓(xùn)體系以提高教師的素質(zhì)一樣，實施現(xiàn)代學徒制也必須建立企業(yè)師傅制度，明確師傅的資格、責任、權(quán)力、待遇、培訓(xùn)等內(nèi)容，建立起穩(wěn)定的師傅隊伍。因為師傅的能力水平、品德修養(yǎng)和責任心是影響現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

師傅制度的建立將是一件內(nèi)容非常復(fù)雜且規(guī)模極為龐大的工程，這項工程的復(fù)雜性在很大程度上是由企業(yè)技術(shù)專家的特殊身份所決定的。從事教學是學校教師的本職工作;但對企業(yè)技術(shù)專家來說，人才培養(yǎng)只是其附屬工作。因此，如果缺乏國家制度層面的規(guī)約，就不僅會使得技術(shù)專家缺乏擔任師傅的積極性，而且也會導(dǎo)致對他們的管理流于形式。

(三)暢通的學徒升學路徑是現(xiàn)代學徒制的有力支撐

現(xiàn)代學徒制還需要一個重要的支撐條件，那就是學徒升學的路徑設(shè)計。

有升學意愿的學徒設(shè)計明確的升學路徑。據(jù)此，我們可從兩方面來進行設(shè)計:(1)改革針對職業(yè)院校學生的升學考試科目與方法，大幅度地突出對實際能力的考試，并主要采用實踐的方法進行考核，使入學機會偏向于真正掌握了扎實的技術(shù)能力的學生;(2)為接受學徒訓(xùn)練的學生設(shè)立專門的高層次學歷。比 如 在 英 國 的 現(xiàn) 代 學 徒 制 試 點 中 ，就 建 立 有 特 許 的 專 門 面 向 學 徒 的 管 理 專 業(yè) 學 位 。

*徐國慶:我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題|華東師范大學學報(教育科學版) 2017年第 1期

1、現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度， 是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學結(jié)合是核心。 其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學生雙重身份(學校的學生、企業(yè)的學徒)[1]。 與我國現(xiàn)行的校企合作、工學結(jié)合育人相比，學生具有合法的企業(yè)員工的身份，不但享受企業(yè)員工的待遇，還必須接受企業(yè)的管理;現(xiàn)代學徒制的雙元育人，其主要特點是企業(yè)由單純用人和參與育人，轉(zhuǎn)化成育人的一元，其育人功能上升到法律層次，企業(yè)具有用人與育人(不僅僅為本企業(yè)育人)并舉之功能，實現(xiàn)了產(chǎn)教的融合。

2、根據(jù)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式和實施手段的不同，西方經(jīng)濟發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)形式概括起來主要有四個典型代表。

一是，英國的“三明治”模式，英國早在 1993 年就制定了現(xiàn)代學徒制度計劃[5]，1995 年，英國現(xiàn)代學徒制在全國54 個行業(yè)中普及推廣。 在國家的主導(dǎo)下，學?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)自行制訂教學計劃， 以 “學習——實踐——學習”的工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式實施教學計劃。 即學生一段時間在校學習，一段時間到工廠實習和工讀交替進行。 由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包之中，類似于“三明治”，由此而得名。 英國的學徒制與德國相比，學校與培訓(xùn)機構(gòu)的作用得到充分的利用。

二是，澳大利亞模式，實際上是始于 20 世紀 70 年代[6]的一種新型現(xiàn)代學徒制度，簡稱新學徒制。 1998 年成為澳大利亞國家的一種教育制度。 主要特征是國家統(tǒng)一制定規(guī)范的教學標準或培訓(xùn)標準，企業(yè)或行業(yè)增設(shè)特色內(nèi)容，企業(yè)與學校共同完成教學任務(wù)。 這樣就能形成了國家、 地方和企業(yè)標準的有機銜接，從而突破德國雙元制人才培養(yǎng)標準的企業(yè)本位。 學員 80%的時間是在工作現(xiàn)場進行的工作本位學習， 只有 20%的時間是在技術(shù)與繼續(xù)教育學院(TAFE) 進行的學校本位學習。 課程的設(shè)置注重專業(yè)性和實用性并重，教學內(nèi)容是教學工作和課堂教學相結(jié)合。

三是，瑞士的“三元制”，即學徒培訓(xùn)制度由企業(yè)、職業(yè)學校和行業(yè)培訓(xùn)中心共同舉辦，企業(yè)提出培訓(xùn)或教學的內(nèi)容要求，行業(yè)與學校制定標準，學校、企業(yè)共同實施教學、行業(yè)監(jiān)督質(zhì)量。 學生每周 1~2 天在職業(yè)學校接受通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識; 每周 3~4 天在企業(yè)實習;每學期 1~2 周在行業(yè)培訓(xùn)中心學習專業(yè)的跨行業(yè)課程;以補充企業(yè)實踐和職業(yè)學校學習內(nèi)容的不足。 與德國的雙元相比，行業(yè)也直接參與到了人才培養(yǎng)的過程， 使學徒由單一的企業(yè)走向行業(yè)。

四是，美國的“合作教育”模式，是目前世界上較為流行的工學結(jié)合模式。 它是把課堂學習與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學習結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，而能力目標由若干個子目標(子能力目標)構(gòu)成，可有若干個企業(yè)承擔。 學徒工作的領(lǐng)域與其學業(yè)或職業(yè)目標是相關(guān)的，但不一定是一一對應(yīng)關(guān)系。 學徒可來自不同的企業(yè)，其培養(yǎng)方式是，學徒可根據(jù)子能力目標的不同，選擇到能承擔該子能力目標的育人企業(yè)學習。 這種模式與德國相比，不但具有校企雙元育人和學徒的雙重身份的典型特征，而且學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。 在合作教育模式中，學徒、教育機構(gòu)和企業(yè)之間是一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責任。

3、2006 年江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學院與德國企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學歷人才培養(yǎng)模式[7];2011 年寧波北倉職業(yè)高級中學以協(xié)議的方式開始試行中職教育學歷的現(xiàn)代學徒制教學[8];廣州技師學院與企業(yè)合作探索非學歷技工培訓(xùn)教育取得了一定的成效;2010 年 6 月，新余市委、市政府擬投資 60 億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)， 在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學徒制實驗基地[9]。

4、我國學徒制的建設(shè)處于基礎(chǔ)階段，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，雖然國家和地方政府高度重視職業(yè)教育， 但還沒有明確完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性的保障，而且國家層面尚未形成實施現(xiàn)代學徒制的頂層設(shè)計。 第二，沒有真正實現(xiàn)學徒的“雙重身份”。 第三，職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學歷教育沒達到有機的銜接。 第四，沒有準確把握人才市場的需求與發(fā)展規(guī)律，沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的核心利益點和學徒的個人利益平衡點，沒有調(diào)動起企業(yè)聯(lián)合實施現(xiàn)代學徒制的積極性。

5、三種路徑：

1.互滲交互培養(yǎng)方式(與高新企業(yè)合作)

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，近年來高新技術(shù)企業(yè) 得到了快速發(fā)展，而與之配套的高校人才培養(yǎng)體 系在質(zhì)量和數(shù)量兩方面都與產(chǎn)業(yè)需求有較大差 距。?出現(xiàn)這種局面有多個方面的原因，一方面由于高新技術(shù)企業(yè)的核心競爭力是其掌握的不向 外界所公開的技術(shù)、生產(chǎn)工藝等商業(yè)秘密，高校 作為公益性服務(wù)單位不可能培養(yǎng)掌握企業(yè)核心 技術(shù)的人才;一方面，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新 換代較快，工作具有較強的創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)高職 應(yīng)屆畢業(yè)生中培養(yǎng)能掌握企業(yè)核心技術(shù)，成長為 具有創(chuàng)新性工作能力的崗位骨干力量，需要?1?年 左右的周期，培養(yǎng)的難度大，成本高。?在此種情況 下，國內(nèi)智能手機龍頭企業(yè)——宇龍計算機通信 科技有限公司主動與清遠職院計算機應(yīng)用技術(shù) 專業(yè)(手機游戲設(shè)計與開發(fā)方向)簽訂了校企合 作育人協(xié)議，?通過全國普通高考統(tǒng)一招生方式，招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學生入學后，學生、企業(yè)、學校三方要簽訂三方協(xié)議，校企共同實施現(xiàn)代學 徒制的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)企業(yè)急需的軟件研發(fā) 與測試技術(shù)人才。

2.在崗交互培養(yǎng)方式(與現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作)

隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級的不斷推進，企業(yè) 在人力資源方面出現(xiàn)了急待解決的問題。?一方面 是企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型的一線崗位 人才;另一方面低學歷、技術(shù)技能不能滿足企業(yè) 需求的員工面臨失業(yè)，企業(yè)也不愿意讓在企業(yè)發(fā) 展過程作出重要貢獻的骨干員工因為缺少技術(shù) 而流失。?同時，企業(yè)員工出于自身可持續(xù)發(fā)展的 需要也非常期望獲得在崗位工作中提升專業(yè)技 能和學歷的機會。?英德海螺水泥有限責任公司和 廣東伊麗莎白美容健身有限公司就是出于此種 情況，主動與清遠職院的機電一體化專業(yè)和醫(yī)療 美容技術(shù)專業(yè)合作，實施在崗交互培養(yǎng)方式開展 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。

清遠職院采用學院招生與企業(yè)招工相結(jié)合 的方式，通過自主招生的方式，從合作企業(yè)員工 中招收學徒，解決了學徒具有學生和員工的雙重 身份問題。?校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位標準制訂人才 培養(yǎng)方案，?按照職業(yè)標準構(gòu)建專業(yè)課程體系，按 照崗位任務(wù)、工作內(nèi)容開發(fā)教學內(nèi)容;共同委派 教師采用交互訓(xùn)教的方式授課，實施以崗位能力 培養(yǎng)為根本的師帶徒方式教學，學徒在不脫離工 作崗位的情況下，?通過工學交替的方式完成學 業(yè);把企業(yè)崗位考核標準與方式和學校考核辦法 相結(jié)合評價學徒的學業(yè)，融合企業(yè)和學院管理標 準和管理方式，實施剛?cè)嵯酀慕虒W管理制度。

3.行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式

佛山市南海區(qū)鋁型材行業(yè)協(xié)會是中國最大 的區(qū)域性鋁型材行業(yè)民間組織，其成員生產(chǎn)的鋁 型材產(chǎn)品占全國同類產(chǎn)品?30%以上，清遠美亞寶 鋁業(yè)有限公司是該行業(yè)協(xié)會的副會長單位。?作為 行業(yè)內(nèi)的骨干企業(yè)，?出于自身技術(shù)改造的需求，同時也是把提高行業(yè)整體水平作為自身的社會 責任，2012?年，?清遠美亞寶鋁業(yè)有限公司與清遠 職院簽訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同探 索行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式。

具體做法是，采用自主招生的方式從中職畢業(yè) 生中招收學徒，達到錄取條件的學生，通過學生、企業(yè)、學校簽訂三方協(xié)議，實現(xiàn)學徒雙重身份。?根 據(jù)行業(yè)標準、?國家職業(yè)資格標準和企業(yè)的具體需 求，學院與美亞寶共同制訂人才培養(yǎng)方案，并共同 培養(yǎng)學徒。?第一學年，以學院為育人主體，學生在 校學習基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練基礎(chǔ)的技術(shù)技能，掌握 生產(chǎn)操作必需的基本技能。?學生定期到企業(yè)進行 見習，?企業(yè)定期委派高級管理人員和技術(shù)骨干到 學校進行企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等。?第二 學年美亞寶公司根據(jù)人才培養(yǎng)方案負責落實學徒 的工作崗位，委派技術(shù)骨干作為學徒的崗位導(dǎo)師，以師帶徒的方式實施在崗培養(yǎng)，?并按照企業(yè)崗位 考核的標準與方式考核學生的學業(yè)成績。?在崗培 養(yǎng)期間，?學徒享受與在崗職工一樣的薪資福利待 遇，?學生畢業(yè)后按照雙向選擇的原則確定就業(yè)崗 位。?這種模式充分發(fā)揮了職教集團內(nèi)龍頭骨干企 業(yè)的育人作用，?在解決自身的高技術(shù)技能人才問 題的同時，為行業(yè)集團內(nèi)沒有培訓(xùn)經(jīng)驗和能力的中 小企業(yè)解決人才短缺問題具有重要的現(xiàn)實意義。

6.探索與實踐過程中遇到的問題

第一，急需解決現(xiàn)代學徒制自主招生的生源 戶籍問題。?開放戶籍是調(diào)動合作企業(yè)共同實施現(xiàn) 代學徒制人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。?其原因是在 崗交互培養(yǎng)方式的生源來自合作企業(yè)的在崗員 工，根據(jù)我國自主招生政策，自主招生的生源其 戶籍必須為當?shù)貞艏?，廣東省大多數(shù)企業(yè)?80%左 右的在崗員工和崗位技術(shù)骨干的戶籍不在本地，這就意味著合作企業(yè)?80%左右員工不具備成為 現(xiàn)代學徒制學徒的條件，因而企業(yè)想通過現(xiàn)代學 徒制提升骨干員工技術(shù)技能與學歷，實現(xiàn)員工的 個人價值和歸屬感，促進企業(yè)發(fā)展的愿望就不能 實現(xiàn)，企業(yè)的核心利益沒有得到顧及，失去了參 與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才的積極性。

第二，?現(xiàn)代學徒制學徒雙重身份界定問題。在解決從非在職員工中所招學生的學徒身份問 題時，清遠職院采用的是學徒、企業(yè)和學校之間 簽訂三方協(xié)議方式，這種方式與勞動法中的勞動 用工合同還有所區(qū)別，雖然企業(yè)承認學徒的員工 身份，但從法律角度來看，學徒還不是正式企業(yè) 員工。?另外勞動法還規(guī)定企業(yè)不能與年齡未滿?16周歲的公民簽訂勞動合同，?年齡不滿?16?周歲的 中職學生按照我國勞動法不能成為企業(yè)的正式 員工。?在實際探索中，學徒與企業(yè)簽訂了類似勞 動合同的三方協(xié)議，在崗學習期間享受正式員工 的薪酬福利待遇，其雙重身份和國際界定學徒雙 重身份的慣例不完全相符，急需相關(guān)部門和專家 根據(jù)我國現(xiàn)階段實際情況，對現(xiàn)代學徒制學徒的 雙重身份進行實事求是的界定。

第三，實施現(xiàn)代學徒制校企雙方的積極性問 題。?現(xiàn)代學徒制在我國剛剛起步，沒有相關(guān)的法 律法規(guī)和政策的扶持，企業(yè)、學校和學徒的根本利益沒有國家法律法規(guī)和政策層面的扶持與保 證。?國家既沒有類似西方經(jīng)濟發(fā)達國家的現(xiàn)代學 徒的頂層設(shè)計的指導(dǎo)，國內(nèi)也沒有可以參考的成 熟案例，在實際探索與實踐中，探索者只能按照 課題項目的方式開展工作，在探索中自行解決出 現(xiàn)的各種實際問題。?這樣就導(dǎo)致了辦學成本的大 幅增加，辦學經(jīng)費的不足，學校和企業(yè)辦學的經(jīng) 濟利益得不到應(yīng)有的補償，從而影響了校企雙方 共同探索現(xiàn)代學徒制的積極性。

7、內(nèi)涵環(huán)境條件建設(shè)的幾點思考與建議

1.解決學徒雙重身份的問題

從改革現(xiàn)代學徒制的招生制度入手，建立學 校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系。?在面向企 業(yè)骨干員工招生中，依據(jù)國家自主招生的相關(guān)政 策和合作企業(yè)需求，對具有一定工齡、有較強的 實際操作經(jīng)驗和持有職業(yè)資格證書的考生實行 優(yōu)惠政策;在應(yīng)往屆普高、中職、中技及同等學力 自主招生和“三二分段”招生中，采用擇優(yōu)錄取的 方式選擇學徒，通過學徒、企業(yè)、學校簽訂三方協(xié) 議，實現(xiàn)學徒雙重身份。?根據(jù)三方協(xié)議學徒與企 業(yè)具有勞動關(guān)系，企業(yè)提供學徒工崗位和相應(yīng)的 薪酬福利，學校全程監(jiān)督，確保學徒與企業(yè)的合 法權(quán)益。?逐步構(gòu)建現(xiàn)代學徒制企業(yè)招工與學校招 生的互惠相融制度。

2.解決校企的雙元育人、交互訓(xùn)教問題雙師團隊是實施現(xiàn)代學徒制校企的雙元育 人、交互訓(xùn)教的先決必備條件。“雙元育人”即學校 的“知識導(dǎo)師”與企業(yè)“技能導(dǎo)師”共同實施訓(xùn)教的 制度。知識導(dǎo)師負責專業(yè)理論知識傳授、技術(shù)與基 本技能的培養(yǎng);技能導(dǎo)師負責崗位技能傳授?？梢?現(xiàn)代學徒制的師資團隊應(yīng)具備以下的基本能力:職業(yè)崗位分析能力、?課程內(nèi)容的開發(fā)與課程體系 的構(gòu)建能力、課程教學過程的組織、管理與考核能 力。為了保證現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙 方應(yīng)根據(jù)以上基本要求建立導(dǎo)師的基本任職標 準，除考慮現(xiàn)代學徒制教學所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外，?還考慮師資團隊為企業(yè)技術(shù)升 級的服務(wù)能力。?同時還要構(gòu)建校企“互培共用”的 長效機制，?實施現(xiàn)代學徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度 和達標上崗制度。 “交互訓(xùn)教”是指學校知識導(dǎo)師 和企業(yè)技能導(dǎo)師通過交互授課的方式培養(yǎng)學徒，其中知識導(dǎo)師一般以集體授課與理論研討為主，企業(yè)導(dǎo)師以師帶徒方式授課，?所以企業(yè)導(dǎo)師的授 課人數(shù)多于學校的知識導(dǎo)師。?基于上述情況在高 職的現(xiàn)代學徒制工作中應(yīng)適當擴大企業(yè)導(dǎo)師的比 例，因此，高職院?；巨k學條件中關(guān)于兼職教師

的比例限制應(yīng)考慮做一定的調(diào)整。3.解決校企在崗培養(yǎng)，學徒工學交替、崗位成才問題為了實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制校企在位培養(yǎng)，學徒工學交替、崗位成才的人才培養(yǎng)模式的特色，校企 雙方必須在人才培養(yǎng)模式的選擇、教學內(nèi)容的開 發(fā)、課程與課程體系的構(gòu)建、學徒的學業(yè)考核與 評價和訓(xùn)教過程的管理等方面進行必須的改革 與創(chuàng)新。

第一，在人才培養(yǎng)模式的選擇方面。?按照現(xiàn) 代學徒制校企雙主體育人的基本要求，企業(yè)(單 位)負責提供學徒工作崗位、學習的場所、確保學 習時間。?學校要以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，確 保專業(yè)理論知識與崗位工作技術(shù)技能的有機銜 接，并實施現(xiàn)代學徒的“雙證書制”。?校企共同探 索與實踐彈性學習制度，兼顧學習和工作，采用 以工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀、工學交替的教 育教學方式。

第二，訓(xùn)教內(nèi)容的開發(fā)和課程與課程體系的 構(gòu)建。?校企雙方應(yīng)以企業(yè)崗位現(xiàn)實需求與未來發(fā) 展需求為依據(jù)，在兼顧學徒個人發(fā)展需要的前提 下，從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手，借鑒北美的“DACUM”分析法開發(fā)課程的方式，參照國家職業(yè) 資格考試標準，開發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的專業(yè)教 學內(nèi)容;按照專業(yè)理論知識、專業(yè)技能與工作崗 位任務(wù)相一致原則，根據(jù)理論知識體系和學生認 知規(guī)律設(shè)計課程，構(gòu)建崗位群工作過程相統(tǒng)一的 專業(yè)課程體系。?以適應(yīng)學徒工學交替、崗位成才 的需求。

第三，創(chuàng)新學徒學業(yè)考核與評價體系。?校企 雙方要將職業(yè)認證考核標準與崗位晉升等級考 核標準作為課程考核的重要指標，探索課程考核 與崗位資格考核貫通，工作業(yè)績考核、師傅評價 與學習成績的互認和銜接，逐步建立以行業(yè)企業(yè) 為主導(dǎo)，應(yīng)用為目的的學校、校企、行業(yè)或顧客三 方評價機制，促進中等和高等職業(yè)教育專業(yè)教學 評價標準與評價主體的有效銜接。?探索高職現(xiàn)代 學徒制學生與企業(yè)培訓(xùn)員工技能水平評價的互 認互通，推進以能力為核心的評價模式改革。?建 立適用于?“學徒工學交替、崗位成才”的學徒自 我評價、導(dǎo)師評價、校企評價和行業(yè)評價的質(zhì)量 管理體系，使現(xiàn)代學徒制學徒學業(yè)考核評價逐步 形成制度化、規(guī)范化。

第四，訓(xùn)教過程管理的創(chuàng)新。?校企雙方要根 據(jù)雙方的實際情況共建現(xiàn)代學徒制的管理機構(gòu)，負責組織、協(xié)調(diào)與管理工作。?共同制定適應(yīng)校企 在崗訓(xùn)教，學徒工學交替、崗位成才需求的剛?cè)?相濟的彈性教學管理制度。?對人才培養(yǎng)目標和結(jié) 果認定標準采用“剛性”管理;對人才培養(yǎng)的方 式、教學形式、管理方式和監(jiān)控評價手段采用“柔 性”管理。

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