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? ? ? ? 制定目標前首先要明確，我們指定的目標是學習目標。以往的教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)定的，主體是學生，教師為主導，是教與學的雙邊互動。學習目標，是從學習者的角度來設(shè)定的，更大程度上構(gòu)建學生活動和實踐的課堂。
? ? ? 一節(jié)課的學習目標是學習的靶子，不管是教師的教還是學生的學，想要課堂的高效，都離不開清晰切實可操作性的學習目標。那么，在制定目標中又會遇到哪些問題？本文以人教版五年級上冊古詩三首《秋思》為例，進行嘗試和探索。
一、學習目標表述清晰
? ? ? ? 學習目標制定中的第一個問題是如何讓目標從模糊變清晰。
? ? 《義務(wù)教育課程標準》里對古詩閱讀的要求，有如下兩條：
1.能借助注釋和工具書，理解基本內(nèi)容。
2. 注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
? ? ? 如果把以上課程標準的要求直接套用為學習目標，會出現(xiàn)什么問題？以《秋思》為例，我們把課程標準簡單轉(zhuǎn)寫，會得到如下的學習目標：
1.能借助注釋和工具書，理解《秋思》的基本內(nèi)容。
2.能感悟《秋思》中的情感，能積累、運用《秋思》。
學生看到這樣的學習目標一定還會有很多問題。以第二條目標為例“能感悟《秋思》中的形象和情感”為例，學生可能會問：“感悟”是什么意思？我到底要做什么？我要感悟到什么程度才算達到了標準？我怎么感悟？有方法嗎？有條件嗎？因此，這樣的一條目標對于學生來說是模糊的，缺乏可操作性。如果不對以上的問題界定模糊，學生就無法真正的明確學習目標，教師也無法評估測量學生是否達成了目標。
? ? 我做以下調(diào)整，把學習目標的行為主體全部改為學生，使用動詞盡量避免抽模糊的動詞，改用可觀測可測量的動詞來表述，并規(guī)定最低學習結(jié)果的達成標準。
調(diào)整后《秋思》學習目標：
1. 我能通過反復誦讀，整體感受作者情感并能準確說出自己的個人體驗。
2.我能借助詩句關(guān)鍵字詞，感受《秋思》的情感并準確說出自己的個人體驗。
3. 我能結(jié)合詩人相關(guān)資料和寫作背景，感受《秋思》的情感并準確說出自己的個人體驗。
4.我能發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受《秋思》的情感并準確說出自己的個人體驗。
? ? ? 基于核心素養(yǎng)的目標并不等同于三維目標，核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。從詞義上看，核心素養(yǎng)必須是“核心”的，核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)該有“非核心素養(yǎng)”。否則，所有的素養(yǎng)放在一起，就不是“核心”的素養(yǎng)了。
? ? ? ? 核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)“大雜燴”，而是全部素養(yǎng)清單中的關(guān)鍵的少數(shù)素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”、“聚焦選項”。
? ? ? 學科核心素養(yǎng)與每一節(jié)課的教學內(nèi)容之間是存在一段距離的，如何根據(jù)學科素養(yǎng)目標來設(shè)計和編寫課堂教學目標，下面以人教版五年級上冊《長相思》為例。
教學參考上的教學目標
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點
1、感知詞的大意懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
? ? ? ? 在讀了唐少華《如何將“學科素養(yǎng)目標”轉(zhuǎn)化成 “課堂教學目標”》一文后，在確定目標之前，首先思考，學到什么程度的問題。
? ? ? 選擇1.按現(xiàn)代白話文的解釋來理解詞的一般意境。
? ? ? 擇選2.按時代的歷史大背景下揣摩詞人的真實心境。兩難，這首詞不同于之前孩子們學到的，學深學透直逼文化源頭與簡單膚淺的體會，要在兩者之間求一個平衡。古詩文教育不僅僅是領(lǐng)悟古詩文本身，還有培養(yǎng)對古詩文學習的情感、領(lǐng)悟?qū)W習方法等內(nèi)涵。
? ? ? 修改后，學習目標4、5的描述。
（1）我能運用之前學的學習古詩文的方法——朗讀、利用注釋、插圖理解字面上的含義等等。
（2）我能順著文字脈絡(luò)，用想象去觸摸、去豐富每個簡潔漢字所呈現(xiàn)的情景。
? ? ? ? ? ————西安經(jīng)開第一學校 張琳
