黃厚江老師《黔之驢》課堂實錄“還原研究”

張祖慶老師在他的的《磨課四部曲》中說：“研究名師的實錄，我有兩個絕招：一個是微格研究；一個是還原研究?！蔽乙苍囍磸埨蠋煼椒?，以黃厚江老師的《黔之驢》課堂實錄為例，試著進行一下還原研究。

首先試還原教學設計。

一：以了解作家和寓言題材導入新課。

二：除讀課文，了解故事的主要角色。

三：再讀課文，讀出驢的形象

四：繼續(xù)讀課文，讀出虎的形象

五，通過講故事的方式，分別以作者的角度、驢的角度、虎的角度三個角度來講故事，從而個性化的，創(chuàng)造性的，細膩地了解這個故事。

六：在第五個環(huán)節(jié)的基礎上，繼續(xù)深入地了解寓言故事所包含的道理以及作者的創(chuàng)作意圖。

六：小結課文，以學生概論的八個成語，高度概括故事，總結全文。

其次，試還原設計理念。

第一個環(huán)節(jié)導入。通過實錄可見，黃老師導入直截了當，開門見山，作者了解幾句帶過，力求導入簡潔明了，不浪費時間，把“好鋼用在刀刃上?！痹⒀怨适拢揽繉W生的觀察和思考發(fā)現(xiàn)，這是學生的感性認識，黃老師再總結形成理性認識，這既符合學生的認知規(guī)律，又讓學生經歷學習的過程，讓課堂真正成為學生學習的地方，而不僅僅是簡單的灌輸和文學知識的認知。

第二個環(huán)節(jié)。整體感知故事內容。這個環(huán)節(jié)以學生的讀為主。讓學生先讀，在讀中了解故事，思考故事，這是為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。由這個環(huán)節(jié)，我們可見黃老師課堂的扎實，先整體感知，再具體分析，由整體到具體，可以說是課堂設計層層深入，步步推進，有條不紊。黃老師，不急于快，不急于高，而是在對故事有一定的認識的基礎上再進一步學習深入。穩(wěn)抓穩(wěn)打，小步子，勤邁進，這是課堂達到高峰的一個重要策略，

第三和第四個環(huán)節(jié)是硬幣的兩個面。這是在對故事有一定的整體性的了解基礎上再進行的深入的個性的理解和挖掘。講故事“角色”是重點，因為故事的寓言都包含在“角色”的言行舉止里。黃老師深入探討“驢”的形象和“虎”的形象，顯然是了解兩種不同的人，從他們身上，我們可以看出他們什么樣的性格特征。這兩個環(huán)節(jié)還主要是借助文本，借助語言，通過品讀體悟來感知驢和虎的形象。

第五個環(huán)節(jié)，分別從以作者的口吻，驢的口吻，虎的口吻來講故事。這個設計可謂拍案叫絕。這是讓學生創(chuàng)造性的，個性的，又深入的認識這兩個角色，而講述故事的角度不同，既深入得了解了故事的角色形象，又鍛煉了學生的語言表達能力，和理解創(chuàng)造能力，可謂一石多鳥，讓人拍案叫絕。

第六個環(huán)節(jié)。從這兩個具有這種性格特征的角色身上，探討他們之間所發(fā)生的故事的必然性，從而得到啟示。設計到了這里，顯然已經完成這個寓言故事的“任務”，但黃老師不滿足，在此基礎上更上一層樓，一個“作者講述故事的角度為什么選擇虎的角度，而不是驢的角度”的問題，讓學生對這個故事，對作者的創(chuàng)作意圖，以及對當時的社會狀況都有了一定的了解，這是真正的“一石激起千層浪”，這樣的啟發(fā)引領式的教學理念可謂名副其實，奉為經典。

第七個環(huán)節(jié)，跟第一個環(huán)節(jié)遙相呼應，堪稱完美。同樣的簡潔明了，要言不煩。用學生自己的總結的八個成語完成了寓言教學的主要任務：講故事，明道理。

回顧黃老師的教學設計，可見其課堂教學理念。以學生的學為主，注重啟發(fā)引導，注重學習的過程，注重思維的廣度和深度，注重語言的品味和賞析，注重語言的學用和表達能力，也注重總結提高?？偟膩碚f，學習研究黃老師的課堂實錄，就像在田地里學習種田一樣，那是示范加實踐，切切實實地學習，真真正正的提高。

（黃厚江老師的《黔之驢》課堂實錄見網上，不再贅述。）