? ? ? ?正確對(duì)待流行教育觀是一個(gè)很重要的問題。新課改以來，廣大教育工作者以極大的改革熱情，積極探索，大膽創(chuàng)新，提出不少新的教育觀點(diǎn)，諸如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、愉快教學(xué)……；也總結(jié)出很多教學(xué)模式，諸如“三三六”教學(xué)模式，也稱“10＋35”模式。“三步六段”教學(xué)法，也稱“3510循環(huán)大課堂”教學(xué)模式。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。“六步教學(xué)法”教學(xué)模式。 “嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式?！叭扇健苯虒W(xué)模式……

? ? ? ?這些觀點(diǎn)和方法、模式中，有的經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)提倡和媒體宣傳以后，流傳很廣，受到廣大教師的歡迎；但也有的一時(shí)被炒得火熱，過了一陣就涼了起來，甚至遭到批評(píng)，原本火熱的改革勁頭被泯滅了。因此，如何對(duì)待流行教育觀，這是一個(gè)十分重要的現(xiàn)實(shí)問題。一方面關(guān)系到改革者積極性的保護(hù)問題；另一方面也關(guān)系到防止形式主義和極端化傾向蔓延的問題，如果出現(xiàn)形式主義和極端化做法，原本正確的思想觀點(diǎn)和方法模式也會(huì)背離初衷、走向反面的。所以，提出正確對(duì)待流行教育觀的問題是必要和適時(shí)的。

? ? ?怎樣才能做到正確對(duì)待流行教育觀？牽涉的方面可能很多，但我以為以下兩點(diǎn)是很重要的。

一、不要套用形式邏輯

? ? ? ?教育學(xué)是一門科學(xué)這是毋庸置疑的。一般情況下，一門科學(xué)的每一個(gè)概念、命題都是使用科學(xué)語言來表述的。但教育科學(xué)的概念和命題有的不可能像數(shù)學(xué)那樣用科學(xué)語言嚴(yán)格界定，其中不少是用借于生活語言和科學(xué)語言之間的話語。這樣也就不可能用三段論式的形式邏輯進(jìn)行推理和演繹。如果用三段論式的形式邏輯進(jìn)行推理，就會(huì)出現(xiàn)諸如下面的謬誤：因?yàn)椤皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”是對(duì)的，所以“沒有不會(huì)教的教師，只有不會(huì)管的校長(zhǎng)”也是對(duì)的了。為防止這樣的謬誤，在研究一種新的教育觀點(diǎn)時(shí)必須連同原命題的背景和當(dāng)下的條件?！?沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”這一命題是國(guó)家首批特級(jí)教師霍懋征的座右銘。她是從自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，重在強(qiáng)調(diào)教者的責(zé)任、嚴(yán)格要求自己。如果脫離了她的學(xué)生實(shí)際和她對(duì)自己的嚴(yán)格要求，把“ 沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”簡(jiǎn)單的似同一個(gè)數(shù)學(xué)命題，用舉反例法加以否定，甚至說這是假命題、是教育萬能論的另類說法，那就不對(duì)了。

二、要提倡理性的自覺行動(dòng)

? ? ? ?教育觀點(diǎn)不同于教育技術(shù)和教育規(guī)則，它不能對(duì)具體的教育活動(dòng)做出技術(shù)性的規(guī)定。因此，不能企望有“靈丹妙藥”式的教育觀點(diǎn)和教育模式。對(duì)于任何一種教育觀點(diǎn)和教育模式不能照本宣科、拿來就用，必須研究當(dāng)下的實(shí)際情況，結(jié)合自己的實(shí)際去用。對(duì)于流行教育觀和教育模式更應(yīng)如此。

? ? ? 當(dāng)一種新的教育觀點(diǎn)和教育模式流行的時(shí)候，我們的態(tài)度要積極，但不要趕時(shí)髦，不必急于照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，從形式上去模仿。要提倡理性的自覺行動(dòng)。一方面要研究其精神實(shí)質(zhì)，從積極的角度汲取改革動(dòng)力；另一方面要積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去粗取精，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)比較，升華為自己的思想和觀念。

? ? ? ?一種教育觀念的形成決非一早一夕之事。贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”研究，足足做了20年實(shí)驗(yàn)。無庸諱言，我們?cè)诮逃龑?shí)驗(yàn)方面，往往是宏觀的多，微觀的少；寬泛的多，扎實(shí)的少；人云亦云的多，真知灼見的少。如果說，這種現(xiàn)象在課改前期存在不足為怪；那么，在新課改進(jìn)行二十余年后的今天，若仍這樣籠而統(tǒng)之的搞下去，新課改的初衷恐怕就難于實(shí)現(xiàn)了。

? ? ? ?現(xiàn)在需要的是，能有更多的人，以其理性的自覺積極行動(dòng)起來，下決心進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，搞它幾個(gè)春秋，然后靜下心來，耐得寂寞，披沙淘金，得出一二真知灼見。這樣的人多了，新一輪課改才能不僅以其理念先進(jìn)、規(guī)模宏大、行動(dòng)迅速而自豪，更能以廣大一線教育工作者在實(shí)踐中得出的能站得住、行得通、效果佳的理論和實(shí)踐成果而夸耀于人！

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