語言類的提升，一向都是潤物細無聲，厚積薄發(fā)的。

之前分享了一篇校內(nèi)語文的學(xué)習(xí)心得，獲得了一些反響。今天想分享一下作文的培養(yǎng)心得及發(fā)現(xiàn)。

“如何提升作文水平”這個話題很大。作為家長，相信大家或多或少會有這樣的困境：

* 小孩作文水平提升受很多因素影響，我們難以抓住最核心最有效的方法；

* 在家自雞，具體實施方法和可參照經(jīng)驗不多。而將小孩送去語文作文專門機構(gòu)，效果提升其實也未如理想；

......

我家大M今年二年級，在經(jīng)歷了一年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，基礎(chǔ)字詞學(xué)習(xí)后，我對作文這事很早便上了心。究其原因，主要有兩點：

一、我認為寫作表達是一個人基本的素養(yǎng)。在小孩學(xué)會拼音或者寫字后，便可以嘗試用文字表達所想。小孩用文字表達自己，和識字量多少、是否掌握作文技法無關(guān)，更多是和小孩思維有關(guān)。小孩是否習(xí)慣在生活中進行觀察、思考，并進行記錄分享，決定了小孩是否存在無話可寫，無從下筆等的問題。

二、寫作特點之一，便是它必須經(jīng)歷長期的浸潤。如果小孩之前沒有經(jīng)過寫作積累，在三四年級才突然提出字數(shù)、成文等要求，小孩往往會習(xí)慣于套用作文的技法短平快地解決寫作問題，這樣的結(jié)果往往不盡如人意，也并沒有縮短他們和寫作的距離。

作為家長，我面臨的難題：

現(xiàn)在的家長們普遍高知，求學(xué)當(dāng)年在文科上或多或少都有些成效或者方法心得。我當(dāng)年也是文科生，學(xué)習(xí)成果也還不錯。

然而，當(dāng)我磨刀霍霍，準(zhǔn)備給小孩進行寫作輔導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)自己竟然失憶了。我已然忘了小學(xué)階段的自己，經(jīng)歷了什么，有怎樣的心路歷程。我可以清楚記得高中時寫作的信念，可以秉記“樸實無華的真實遠勝華麗喧嘩的堆砌”這些寫作原則，可以對文字文章進行審美......但是我忘了自己是如何從一個類文盲的狀態(tài)進行寫作起步。

于是，我給娃報了一個線下作文寫作機構(gòu)。

小孩的作文機構(gòu)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在報課前，我聯(lián)合幾位媽媽，一起對線下作文機構(gòu)市場做了大范圍聽課掃蕩。說實話，我很失望。

目前在語文教育市場，大部分的作文機構(gòu)，為了滿足家長們“希望全方位解決問題”的需求，都不會只講作文。閱讀、字詞、作文......塞滿了一學(xué)期的課表?？瓷先ズ孟耜嚾萑A麗，但基本都是隔著靴子撓癢癢，各方面都沒有深刻解決專項痛點。

(當(dāng)然，高年級板塊有一些專門的啟發(fā)性寫作機構(gòu)，由于未知老師實際授課水平如何，我無法評價，但會持續(xù)跟進體驗，并反饋給大家。)

我給大M報了一家當(dāng)時心中打分80分的寫作機構(gòu)（因為沒有其他更令人滿意的了），開始了一學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)，我也跟隨一起聽課了。

從老師授課水平和教材設(shè)置來說，我沒有太大意見。老師在寫作前會做大量寫作提綱引導(dǎo)，大M在課堂上，也能夠按照老師的要求，逐漸在1小時內(nèi)完成一篇400字左右的文章。但是，脫離了作文機構(gòu)這種制定主題、準(zhǔn)備詞藻、引領(lǐng)好細節(jié)的手把手式引導(dǎo)方法，她仍然無從下筆，不知道如何開展完成一篇和作文機構(gòu)同樣水平的文章。

于是我進行了反思，這中間出了什么問題？

實際上，作文機構(gòu)在成文布局上的引導(dǎo)做得還算可以，因為小孩在課堂上的確可以完成一篇高質(zhì)量文章。另一方面，我家大M一直都是愛閱讀、語文基礎(chǔ)知識積累不算差的小孩，不存在基礎(chǔ)知識拖后腿的情況。所以，在學(xué)習(xí)了方法，也有一定原始積累的前提下，文字輸出效果仍然差強人意，這中間究竟缺少了什么呢？

關(guān)于寫作的一些反思和認知：

在一學(xué)期的學(xué)習(xí)觀察思考后，我開始如夢初醒，我們的主要原因，在于寫得太少，復(fù)盤太少。作文機構(gòu)一周一次的引導(dǎo)，對于小孩，更多像一種寫作套路和一次練筆機會而已。

的確，雖然我在二年級便有了寫作的重視，但由于精力一直在英文上，我們行動并沒有良好跟進（對于一年級我們的努力成果，請參見我另外一篇曾經(jīng)上小花生公號的文章“小一啟蒙英文”）。對于作文這個龐大的專題，沒有踏實真切的練習(xí)，只學(xué)習(xí)技法技巧，最后只會引導(dǎo)出千人一面、空有框架缺乏靈魂的文章，更談不上對技法的深刻體會和內(nèi)化。這個過程并不會讓小孩熱愛上寫作這件事，而且也不會培養(yǎng)出長遠立足的寫作能力。

這半年中，我也看了一些市面上探討作文能力培養(yǎng)的書籍，比如《作文多大點事兒》、《我教兒子學(xué)作文》、《小學(xué)生輕松3步寫好作文》......結(jié)合經(jīng)歷和分析，一些我質(zhì)疑或迷惑的事情，逐漸清晰明了起來。比如：

1、閱讀好自然就會作文好嗎？

這是最大的思維深坑。很多人認為語文只要閱讀量大，便可以解決一切問題。但我一直對這種說法存疑。

事實上，很多成年人，閱讀了幾十年的作品，也不見得他們能夠?qū)懗隽鲿车奈淖?。而那些文章寫得好的小孩，他們又往往在分享時更多突出了閱讀的經(jīng)歷，而極少提及到他們辛勤寫作的一面。于是我們便容易造成閱讀可以解決寫作的誤解。

我認為，閱讀量大只是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，是語文科目各版塊取到高分的必要條件，并不代表多閱讀便可以達到作文甚至閱讀題滿分的彼岸。大部分孩子看書，其實都是停留在情節(jié)有趣度而已。

2、寫作和作文一樣嗎？

在我心中，寫作和作文應(yīng)該是不同的東西。我曾看過朋友高年級兒子的文章，思路巧妙，情真意切，整體寫作水平很高。但朋友也坦誠，兒子在校內(nèi)作文考核上的表現(xiàn)很一般，經(jīng)常丟分。

我覺得發(fā)生這種情況也是正常的。寫作更像是一種內(nèi)功，是一種思維的主動表達。而作文卻是帶有框架的應(yīng)試考核。一個寫作能力高的小孩，未必可以掌握作文的應(yīng)試評價要求。但這種情況，還是相對容易解決的。更常見的情形，是小孩寫作能力并沒有培養(yǎng)起來，在作文應(yīng)試要求下，使用套路去滿足了考試需求。這往往只是解決了表層問題，無論是小孩或家長，依然會感到作文這事難度很大。

作文輔導(dǎo)班可以幫助我們什么？

很多作文機構(gòu)的老師，教學(xué)思路其實沒有太大問題。在短短的2個小時內(nèi)，老師會圍繞一個主題，教授作文開展思路及一兩個文章技法。但如果小孩沒有平時的多練筆，那很可能會出現(xiàn)虛假繁榮的寫作成果，換一個場景主題再現(xiàn)，小孩也未必能夠發(fā)揮回水平。

3、小孩寫作初階，我們最需要做的是什么？

我認為小孩寫作初階，最需要做的兩件事，便是多練筆和及時復(fù)盤。

寫作是一件特費時間且不容易短期看到明顯進步的事，很考驗家長的初心。最開始小孩會覺得無從下筆，不知道寫什么，覺得生活中也沒有太多值得分享的事情。即使想到了主題，也不知道該怎么寫。

所以，這時候家長需要持續(xù)性地協(xié)助他們進行挖掘，列提綱，組織語言，讓他們建立自己能夠獨立完成文章的信心。這個階段不需要持續(xù)很久，家長要逐漸學(xué)會讓小孩在列提綱，組織語言這事上占據(jù)越來越多的主動性，直到有一天他們可以自我列提綱，完成一篇文章。

這個階段的訓(xùn)練，最主要是培養(yǎng)小孩的寫作習(xí)慣。因?qū)懽鞫鴰拥膶ι畹闹鲃佑^察、素材收集，也就是解決有話可寫的需求。期望小孩在這個階段便能夠解決作文中的重點突出，描寫生動，個性表達之類的要求，還是言之過早了。

有朋友和我說，他們家的小孩，也是每天都在寫，但是每天只有一兩句話，比如“今天我見到了xx，我很高興，希望下次還可以見到他?！边@種句子，完全沒有進步。這是因為寫作進步涉及到另外一方面——及時復(fù)盤。

指望小孩自己參透作文技巧，不太現(xiàn)實。對著作文書能夠不斷吸取養(yǎng)分自己修正的小孩，是少數(shù)的比較有寫作天賦的人。大部分的小孩，還是需要在家長或者師長的不斷啟發(fā)，修正和批改中進步。

當(dāng)小孩寫完了一篇文章，我們需要給他們復(fù)盤，和他們一起分析文章的優(yōu)劣勢，比如主題是否明確、文章結(jié)構(gòu)是否合理、細節(jié)是否描寫到位、是否可以運用更好或更多的修辭表現(xiàn)手法等等。我們甚至需要告訴他們具體應(yīng)該怎么改，讓他們充分理解并且考慮這樣的改法是否到位。

復(fù)盤還有十分關(guān)鍵的一步——重寫文章。在溝通完文章如何修改后，鼓勵小孩進行重寫。只有重寫，他們才能夠?qū)⑦@次的改進方案最大化吸收。

鑒于寫作初階的小孩多是低年級學(xué)生，建議寫作文，點評和復(fù)盤重寫，可以讓小孩分開兩三天完成，不要讓小孩覺得寫作是負擔(dān)。寫作只是一種表達，是將他們的思想插上翅膀向大家飛翔，進行分享，要讓他們愛上寫作，而不是應(yīng)試的一個數(shù)字。

4、我家大M的寫作實操：

我們在二上的時候，保持著每周一篇寫作的頻率。實操下來，我感覺這樣的寫作頻率是不夠的，很多寫作改善建議，小孩都是腦子里聽一下就拉倒了。而寒暑假是一個特別好的寫作開展時機，于是我安排在二年級上學(xué)期的寒假后半段，讓大M進行高頻率寫作訓(xùn)練。

家長應(yīng)該持有的心態(tài)：

在小孩的寫作開始階段，家長要盡量保持一種平和的心態(tài)，不要用一種范文式的要求去看待小孩的文章。文字是具有年齡特點的。太深刻和深遠的想法，其實不太符合他們的年齡特征。而要求文章面面俱到，就更不可能了。我們最應(yīng)該引導(dǎo)他們的應(yīng)該是真實、文字流暢和具體，并且盡可能學(xué)會思考。

安排什么寫作內(nèi)容？

家長可以安排日記、仿寫、片段描寫等形式進行練筆。在最開始一周多，我給大M安排了日記內(nèi)容，隨后便轉(zhuǎn)入日記、仿寫、片段描寫多種形式結(jié)合。實際上，日記最能夠鍛煉小孩的是挖掘生活的習(xí)慣和關(guān)于事情的描寫。仿寫則是去學(xué)習(xí)大師大家們的精巧布局及寫作技巧。而片段描寫是具體化描寫訓(xùn)練。三者訓(xùn)練功能并不同。

以什么材料做依托？

我誠意推薦我們的語文教材書進行寫作練習(xí)。首先，課本上選取的文章，都是文筆具有生命力、布局巧妙的優(yōu)秀佳作，非常適合精讀分析。其次，這些文章符合學(xué)生的心理年齡，采用常見的字詞，容易理解的修辭主體，并且篇幅不長。

比如二下語文書的《雷鋒叔叔，你在哪里》，對于小孩切入兒童詩便是非常好的材料。

我給大M分析了一下文章的大致結(jié)構(gòu)和優(yōu)點后，鼓勵大M進行仿寫，這是她寫出的內(nèi)容。

春天，你在哪里？

沿著長長的田野，

尋找春天的足跡。

春天，你在哪里，

你在哪里?

田野說：

昨天，她曾路過這里，

架著馬車，

冒著火辣辣的太陽。

瞧，那些美麗的花朵，

就是她留下的珠寶。

順著寬寬的馬路，

尋找春天的足跡。

春天，你在哪里，

你在哪里？

馬路說：

昨天，她曾路過這里。

踏著美麗的彩虹，

跳著輕盈的舞步。

瞧，那潔白的云朵，

就是她穿的舞裙。

乘著溫暖的春風(fēng)，

我們四處尋覓。

啊，終于找到了——

哪里的陽光最燦爛，

春天就出現(xiàn)在哪里。

從多次實操效果，我能夠明顯感受到語文教材幾乎每篇文章都承載了不同的文法展示，是小孩學(xué)以致用的好材料。

再比如二下語文書的《找春天》，文章中這段描寫將比喻、擬人、排比都結(jié)合得相當(dāng)好。成文結(jié)構(gòu)十分巧妙，文字對小孩很有吸引力。

于是我也要求大M進行了仿寫，體會別人的成文優(yōu)點。這是她仿寫的內(nèi)容。

找冬天

冬天悄悄的來了。

我和我的家人穿上大衣，沖出家門，去尋找冬天的影子。

冬天像一個快樂的小男孩，在跟我們捉玩捉迷藏，我們認真地找哇，找哇，就是找不到。

冬風(fēng)從北邊擁抱我們，那是冬天的手臂吧？

水仙從土壤里探出頭來一朵兩朵，那是冬天的眼睛吧？

樹木的葉子調(diào)了一半，那是冬天的腳印吧？

雪霜滴滴答答地落下來，那是冬天的笑聲吧？

冬天來了，我們看到了他，我們聽到了他，我們摸到了她。他在用寒風(fēng)坐的馬車里玩耍；在為小動物們唱搖籃曲；在趕著燕群去南方；在楊樹和榕樹的樹稍上沖我們笑，揮著手說你好。

在我心中，作文范文集或名著，都難以在適齡、文字恰當(dāng)、指引方便等方面與教材媲美。建議大家好好利用身邊這個最優(yōu)秀的資源。

如果大家覺得面對語文書一籌莫展，建議大家可以購置一本同步作文指導(dǎo)書。我比較喜歡的版本是黃岡小狀元的同步作文。在每個單元文章要求上，它給了我不少啟發(fā)。如果能夠?qū)⒔滩睦煤茫⑶覉猿滞阶魑木毠P，相信小孩的寫作會有比較大的進步。

大M的寫作練習(xí)安排：

時長：頭一周多

頻率：一周5~6次

寫作形式：日記形式為主

寫作狀態(tài)：在最開始的一周，是我和她最艱難的磨合期。大M在我每次要求寫作時，都叫苦不迭，輪著給我訴說“想不到有什么可以寫”、“這要什么寫呀”各種難題。本來寒假很短，只安排了一周多的時間進行寫作。適逢這次疫情，在家學(xué)習(xí)的時間延長了，我們便將寫作這事風(fēng)雨不改地進行了下去。

收獲：大概在進行了一周多接近兩周的時候，我開始感覺到大M對寫作開始不那么抗拒了。盡管這個時候談不上成文流暢、主次詳略分布得當(dāng)、修辭應(yīng)用恰如其分等，但能夠明顯感覺到她開始關(guān)注每天可以分享的事情，而且能夠進行大概的文章布局。

時長：第二和三周

頻率：一周5~6次

寫作形式：日記和仿寫各占一半

寫作狀態(tài)：跟著原本開學(xué)的節(jié)奏，我給大M安排了每天一篇課文賞析的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于大M平時閱讀量足夠，課本也很早被當(dāng)作課外書全都看了一遍。我和她的賞析過程需時不長，包含多音字問答、文章結(jié)構(gòu)分析等，也不到15分鐘。部分成文架構(gòu)非常好的課文，我鼓勵大M仿照課文進行仿寫，盡可能體會文中的文法。這種成文仿寫能夠幫助大M的是體會文章布局及語句修辭。

收獲：日記的狀態(tài)，保持在有話可寫，但成文主次詳略仍需要改進和加強的狀態(tài)。但這塊不是短時期能夠改善的。而仿寫的成文效果，倒是令我感到還滿意。

時長：第四周至今

頻率：一周5~6次

寫作形式：日記、仿寫、片段描寫三分天下

寫作狀態(tài)：結(jié)合教材不同單元的寫作要求，我加入了片段描寫的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練能夠幫助到大M的是專注細節(jié)描寫和修辭運用。而這個階段，我對她的安排是如果前一天學(xué)習(xí)的教材課文值得全文或者片段描寫，便安排此類任務(wù)。否則便讓她進行日記寫作。

收獲：寫作的進步并不是一蹴而就，我從大M的狀態(tài)，了解到她對各類修辭的掌握程度，她的寫作薄弱項，也逐漸感覺到她開始對寫作感到些許的舒適和自信。而所有的教導(dǎo)，需要小孩在一遍又一遍的寫作中不斷地深化體會，才能夠在某一天下筆時行云流水，化為一種直覺和本能。

值得一提的是，在以上幾個階段，都必須進行復(fù)盤。我會堅持給她分析每篇文章的優(yōu)劣和可以進步的地方，并挑選部分鼓勵她重寫，將不足的地方盡量改善。

寫作是一件枯燥的事情。想學(xué)會用文字技法表達所想，需要在寫作初階花費大量的時間潛心練習(xí)。沒有人能夠給一個標(biāo)準(zhǔn)，告訴大家訓(xùn)練多久便會得到怎樣的效果。也沒有人能夠保證這便可以在應(yīng)試環(huán)境中戰(zhàn)無不勝。

但寫作也是一件很美妙的事情。當(dāng)你不知不覺邁過了某個階段，豁然開朗，可以用文字承載自己的想法；當(dāng)寫作變成了一種生活中切實的能力，而不是面對命題才套路出的一種文體，相信這便是對多年學(xué)習(xí)投入最好的結(jié)果。

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