? ? ? ? 在當今信息化與國際化時代，扎根于分科主義的課程正面臨來自“全球問題”與“現(xiàn)代兒童問題”的挑戰(zhàn)，因此，以兒童的生活、經(jīng)驗為基礎，致力于全球問題的解決，把全球問題與兒童的生活經(jīng)驗整合起來，構筑“跨學科課程”或“學科交叉課程”的研究，將為明日學校課程的設計開拓嶄新的視野。

? ? ? ? “學科統(tǒng)整”不僅僅是一種課程的設計方式，也涉及知識論與課程觀的差異。學科統(tǒng)整的形態(tài)軟化了學科之間的界限，整個課程的目標在于探討中心主題,這里的主題就是真實的生活脈絡，所有概念的學習旨在理解真實生活的問題，所以，由主題的形成到概念的分析，整個學習活動的安排都由師生共同參與，重視學生的主動建構?？傊?，學科統(tǒng)整的研究特色就在于尋求學科內容的相關性，以求課程的精要化；同時，強調學生主動活潑的學習，而不是教師強加的被動學習。

? ? ? ? 正如日本合科學習的倡導者木下竹所說，合科學習的根本任務在于變傳統(tǒng)教育的“他律學習”為“自律學習”。20世紀90年代，產(chǎn)生了“跨學科課程模式”，如英國的“交叉課程”、德國的“合科教學”、加拿大的“綜合學科群”、日本的“綜合學習”、臺灣的“學習領域”，都體現(xiàn)了“學科統(tǒng)整”的大勢。這種學科統(tǒng)整，是基于如下問題意識或取向：克服“分科主義”這一傳統(tǒng)的課程制度的取向；探究現(xiàn)代社會問題的取向；培育復雜社會里生成能力的取向；在兒童生活中組織生動活潑的學習活動的取向。

? ? ? ? 在學科統(tǒng)整的學習中，學習的課題大體是由教師設定的，在該課題下學生自己去發(fā)現(xiàn)探討的課題，并以個人或小組的形式展開探究。這種探究學習的特點，第一，在于問題的質。第二，在于探究的過程。第三、在于需要持續(xù)地的探究。這樣，就能在認真教授學習方法的同時，培養(yǎng)探究的態(tài)度和熟練的技能。

? ? ? ? 紐曼指出，所謂真正的學力應當具備三要素：知識的構建；訓練有素的探究；超越學校的學習價值。因此，倡導學科統(tǒng)整不是全盤否定分科課程，兩種課程各具優(yōu)勢，分科課程強調知識的系統(tǒng)性，綜合課程強調知識的動態(tài)性。所以，要全面分析課程的優(yōu)缺點，才能更好的進行課程建設，也才能促進學生更好的學習。

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