最近很長(zhǎng)一段時(shí)間里，一直感覺自己是在被推著往前走的。而我自己一直處于一種堅(jiān)定而混沌的狀態(tài)之中。
堅(jiān)定地知道自己在做什么，想要做的事是非做不可的。但是，在往前的路上更多時(shí)候都是被推著往前走的。我一直在思考這種狀態(tài)背后的原因究竟是什么？
“大兒童可以加盟嗎？“
“好想把孩子送去你們大兒童啊。大兒童什么時(shí)候開到我們這里來？”
“大兒童有全日制的班嗎？我家孩子已經(jīng)到了上幼兒園的年紀(jì)了。除了大兒童，感覺沒有信任的了?！?/p>
“我們能合作嗎？能引進(jìn)大兒童的課程嗎？”
這些聲音帶給我們的不是自喜，只是更多靜下心來的思考。
在大多數(shù)人眼里，大兒童一直是不可思議的存在?！澳銈兲驼{(diào)了，你們太不會(huì)包裝自己了，你們應(yīng)該要怎么怎么宣傳，你們也要想著賺錢啊……”
嗯，這些聲音我通通虛心接受?？墒?，我也只是聽聽而已。我想這些問題的背后還是對(duì)幾個(gè)問題的理解：
1、創(chuàng)業(yè)是什么？
2、大兒童是誰？
3、大兒童要做什么？（解決什么問題？）
在上一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)日記里，我提到了我對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解是——?jiǎng)?chuàng)業(yè)的本質(zhì)是解決問題，而教育創(chuàng)業(yè)是不斷認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)與追求自由的歷險(xiǎn)。
自大兒童創(chuàng)辦以來，“介紹一下大兒童”這件事，也一直還沒有個(gè)讓人一目了然的答案。一方面是我們?cè)谳敵霰磉_(dá)方面還有待提升；但更重要的是大兒童所探索的是面向未來、以孩子為中心的教育，我們?cè)谧龅奶剿鞅旧砭褪遣淮_定性。教育探索并不是簡(jiǎn)單課程開發(fā)，我并沒有辦法通過幾個(gè)課程來呈現(xiàn)大兒童的樣子。況且課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，大兒童做得也并不是最專業(yè)的。
那么，大兒童究竟是誰，到底在做些什么呢？在各種聲音的追問之下，我們內(nèi)心的答案是城鄉(xiāng)結(jié)合部的社會(huì)化學(xué)習(xí)空間或者“未來學(xué)?！薄４髢和且粋€(gè)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的社會(huì)化學(xué)習(xí)空間，也是一所以人為始的未來學(xué)校。我們期望通過社會(huì)化學(xué)習(xí)空間為更多孩子提供高質(zhì)量的教育服務(wù)與陪伴，使之擁有終身幸福的能力；同時(shí)為更多人賦能，從而使更多人成為真正的教育陪伴者。
城鄉(xiāng)結(jié)合部是大兒童很重要的一個(gè)標(biāo)簽?！俺青l(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的孩子”是大兒童使命的出發(fā)點(diǎn)，我們對(duì)教育的探索是基于對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部社會(huì)環(huán)境與這部分地區(qū)孩子的理解。而不只是對(duì)未來教育的理解與向往。
隨著大兒童的成長(zhǎng)，我們也會(huì)面對(duì)“為什么不把大兒童辦在廈門（類似的城市）？我們這里的家長(zhǎng)更樂于接受大兒童的理念”這樣的聲音。這樣的聲音越多，越讓我們清醒地知道大兒童最初是為什么出發(fā)。
不管是城市還是鄉(xiāng)村，圖書館都是一個(gè)非常重要，甚至是必須的公共空間。但是在公共資源匱乏的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)， 要等到什么時(shí)候才會(huì)有呢？所以，有了大兒童閱讀館。
我們期望通過一個(gè)“閱讀＋”的閱讀館，為孩子打開通往藝術(shù)、科學(xué)、人文的那一扇門，讓他們的世界更豐富多元。
然而，大兒童在做的并不止于閱讀館。大兒童想做并且在做的是：在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)探索一種可持續(xù)的模式，來解決教育空白的問題。有沒有一種低成本、有效且可持續(xù)的模式，可以讓更多的孩子享受對(duì)的、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)呢？大兒童也許是一種可能性。
我們用了三年的時(shí)間和一群孩子創(chuàng)造了一個(gè)社會(huì)化的學(xué)習(xí)空間，也許我們也可以稱之為“未來學(xué)校”。
社會(huì)化的學(xué)習(xí)空間或者未來學(xué)校應(yīng)該是什么樣子的？
1、以人為始（相信）——以孩子為中心，為老師（大人）賦能；
在大兒童，“以孩子為中心”并不是一句口號(hào)?！耙院⒆訛橹行摹笔俏覀?nèi)粘５臉幼印４髢和咳展适氯?，?jiān)持每天為孩子講2-3本的繪本故事。一到故事時(shí)間，老師就會(huì)組織孩子們進(jìn)入故事圈一起聽故事。每一天選擇的繪本是根據(jù)孩子的狀態(tài)與興趣來選擇的。如果有孩子不愿意進(jìn)入故事圈，想要自己一個(gè)人待著，我們也會(huì)尊重孩子的選擇。大兒童的課程開發(fā)也是跟著孩子的學(xué)習(xí)需求與節(jié)奏在走的，而不是我們認(rèn)為什么課程好就讓孩子來上這個(gè)課程。大兒童的孩子們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)跟老師提出：老師我們下一節(jié)課來上xx課。上課過程中，老師更是隨時(shí)可以推翻自己的課程安排，跟著孩子的興趣走。
以孩子為中心它并非一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，要真正做到以孩子為中心首先要意識(shí)到孩子是一個(gè)人，尊重兒童，相信兒童。
而在意識(shí)到孩子是一個(gè)人之前，老師首先要意識(shí)到自己也是一個(gè)人。因此，大兒童不只關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，也關(guān)注老師的成長(zhǎng)。老師要以孩子為中心，大兒童要為老師（大人）賦能。
大兒童關(guān)注每一個(gè)老師的成長(zhǎng)與身心完整，并且相信每一個(gè)老師的潛能。作為老師，我們?cè)诓粩嗟毓餐瑢W(xué)習(xí)，追求個(gè)人的身心完整，一起學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)青色組織。老師也擁有自主權(quán)和決定權(quán)。老師們可以自主設(shè)計(jì)每一節(jié)課的上課內(nèi)容；任何一個(gè)老師看到適合孩子閱讀的圖書時(shí)可以隨時(shí)下單采購；只要是適合孩子的教學(xué)材料，每個(gè)老師也可以自主決定，無需向誰申請(qǐng)。
2、真實(shí)
當(dāng)下教育問題很大一部分來源于真實(shí)性的缺失。我們把孩子隔離在一個(gè)不真實(shí)的環(huán)境里，學(xué)習(xí)不真實(shí)的內(nèi)容，不允許孩子做真實(shí)的自己。
而大兒童則是一個(gè)真實(shí)的社會(huì)化學(xué)習(xí)空間。因?yàn)榇髢和瘓?jiān)信未來學(xué)校的樣子應(yīng)該是真實(shí)的。
建立真實(shí)的關(guān)系，接納犯錯(cuò)
我們關(guān)注人與人之間建立真實(shí)的關(guān)系，孩子與孩子之間、孩子與老師之間、老師與老師之間、老師與家長(zhǎng)之間。
我們鼓勵(lì)孩子真實(shí)地表達(dá)自己，正向地解決問題與沖突。比如我們和孩子一起上的分享課，分享權(quán)包括分享與不分享的權(quán)利。老師不是權(quán)威，孩子可以真實(shí)的表達(dá)自己的想法，提出自己的建議。我們和孩子一起練習(xí)，通過真實(shí)的表達(dá)與人建立真實(shí)的關(guān)系。
在大兒童，孩子犯錯(cuò)是被接納的。老師會(huì)溫和而堅(jiān)定地告訴孩子：“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)并不可怕。但是我們要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！泵看魏⒆幼鲥e(cuò)事時(shí)，老師會(huì)和孩子一起反思：剛剛發(fā)生了什么事？為什么那樣做？那現(xiàn)在要做什么？
大兒童課堂亦不是完美秩序的呈現(xiàn)。我們的課堂更多時(shí)候是真實(shí)的混序狀態(tài)，我們接納課堂當(dāng)下每一個(gè)孩子和老師的真實(shí)狀態(tài)。老師可能會(huì)犯錯(cuò)或忽略掉某一個(gè)孩子，而孩子也會(huì)很真誠地向老師指出錯(cuò)誤。
在一次課堂上，老師請(qǐng)所有的孩子一一表達(dá)自己的想法。當(dāng)老師忘了請(qǐng)一個(gè)叫JH的孩子時(shí)，他很自然地舉起手來說：“老師，你還沒請(qǐng)我回答問題?！倍蠋焺t很自然地向孩子道歉：“對(duì)不起，老師忘了請(qǐng)你了。謝謝你提醒我?！?/p>
尋找／創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景
課程與活動(dòng)的場(chǎng)地并不僅限于教室。每一家大兒童閱讀館的室內(nèi)面積是有限的，但是孩子們的活動(dòng)空間卻是無限的。我們會(huì)利用周邊的各種資源來支持孩子們的學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)課可以到超市上，寫作課可以在菜市場(chǎng)進(jìn)行，自然課或藝術(shù)課可以到山頂上……
真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)上是與生活相聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我們會(huì)選擇與孩子生活相關(guān)的，而不是看不見摸不著的東西。比如寫作課，每到四五月份楊梅季，寫作課的主題便是與楊梅相關(guān)的；科學(xué)課的主題更多是孩子們生活中隨處可見的，科學(xué)材料也大部分來源于生活。
真實(shí)的評(píng)價(jià)與反饋
在我們成人固化的思維里，習(xí)慣性為了維持表面的平和而藏起一些消極負(fù)面的真實(shí)反饋。然而，每一個(gè)在大兒童的孩子，都會(huì)得到真實(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。我們會(huì)去洞察家長(zhǎng)的需求，共情家長(zhǎng)的焦慮，但絕不會(huì)為了取悅家長(zhǎng)而隱藏一些負(fù)面的反饋，更不會(huì)為了讓家長(zhǎng)買單而制造不真實(shí)的焦慮。同時(shí)，我們也會(huì)鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)給我們真實(shí)的反饋與建議。
當(dāng)家長(zhǎng)有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或行為時(shí)，大兒童的老師會(huì)真誠地與之溝通，為了給孩子更好的陪伴而據(jù)理力爭(zhēng)。就算家長(zhǎng)可能不會(huì)立馬理解與接受，我們也依舊選擇真實(shí)反饋與真誠溝通。
3、社會(huì)化
當(dāng)我們想要了解一家教育機(jī)構(gòu)時(shí)，我們總是從“有什么課程，教什么”這個(gè)問題入手?！坝惺裁凑n程，教什么”這個(gè)問題就能夠幫助我們真正的了解一家機(jī)構(gòu)并且決定是否選擇了嗎？
在和家長(zhǎng)聊課程之前，我們更希望先一起了解他的孩子，然后才是為什么要來大兒童，最后才是大兒童有什么課程。
大兒童的課程或活動(dòng)，除了我們習(xí)以為常想要獲得的那些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是它們都是社會(huì)化的教育產(chǎn)品。在大兒童的課堂或活動(dòng)中，孩子們會(huì)有大量與他人交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除了知識(shí)性的學(xué)習(xí)，老師更關(guān)注在課堂或活動(dòng)中孩子的行為表現(xiàn)與表達(dá)。在關(guān)注孩子習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，我們也關(guān)注孩子是否會(huì)與人協(xié)作、是否自信、是否會(huì)解決與他人的沖突、是否會(huì)表達(dá)情緒等等。
大兒童最有價(jià)值的是為孩子創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的社會(huì)化學(xué)習(xí)空間，而不在于它有什么樣的課程。在這里，孩子可以和同伴一起學(xué)習(xí)，并且在大量的同伴學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。而不只是在一起學(xué)習(xí)。
4、成長(zhǎng)共同體
真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒有層級(jí)、沒有終點(diǎn)的。每一個(gè)人都有可能成為他人的老師，每一個(gè)人都需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。因此，大兒童還是個(gè)成長(zhǎng)共同體。不管是老師、孩子還是家長(zhǎng)，我們都會(huì)在這個(gè)空間里有機(jī)會(huì)得到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
孩子們?cè)诖髢和瘜W(xué)會(huì)閱讀、探究科學(xué)、認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)與他人相處、學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任等等。
老師們?cè)诖髢和瘜W(xué)習(xí)如何成為一個(gè)更好的自己；學(xué)習(xí)如何在青色團(tuán)隊(duì)里工作得更快樂；學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)更優(yōu)秀的教育工作者；更多時(shí)候更重要的是老師們要向孩子們學(xué)習(xí)。
除了關(guān)注孩子與老師的成長(zhǎng)，大兒童也一直在努力影響父母共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。再好的教育也抵不過家庭教育。我們深知只有影響父母一起成長(zhǎng)，影響更多的人共同關(guān)注我們生活的社會(huì)，才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)真正美好的成長(zhǎng)環(huán)境。
隨著大兒童孩子的成長(zhǎng)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣并且驚喜的事情。當(dāng)我們的孩子不斷地在成長(zhǎng)，孩子們熱愛學(xué)習(xí)時(shí)，有些媽媽也開始被孩子所感染了。孩子們學(xué)習(xí)的樣子，讓媽媽們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不只是孩子的事情。我們看到很多媽媽開始主動(dòng)“勾搭”大兒童有沒有她們可以學(xué)習(xí)的課程，而這份學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不只是源自于焦慮，更多是來自于媽媽自己也想要變得更好。
5、自由
“給孩子自由，那豈不是亂了套了？”這大概是多數(shù)人根深蒂固的偏見吧。更甚是大多數(shù)的我們連自由是什么都不清楚，我們當(dāng)然不會(huì)相信自由這種東西。
大兒童經(jīng)常會(huì)有來自各地的朋友和孩子們一起學(xué)習(xí)。在他們分享在大兒童的觀察與感受時(shí)，他們都會(huì)提到一個(gè)詞“自由”。他們說他們不只看到了大兒童的孩子是自由的，他們感受到的自己在這個(gè)空間也是自由的。
每一個(gè)到大兒童的孩子，他都會(huì)從參加每日的故事圈開始。看似簡(jiǎn)單的講故事，可是在這日復(fù)一日的堅(jiān)持里，我們通過和孩子一起大量閱讀也在不斷地認(rèn)識(shí)自己。每一個(gè)大兒童孩子，都會(huì)從認(rèn)識(shí)自己開始。認(rèn)識(shí)自己是誰，認(rèn)識(shí)自己的情緒，正向的管理與表達(dá)自己。
在幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，老師更關(guān)注孩子的自主能力。我們會(huì)引導(dǎo)孩子自己選擇、自己決定、自己解決問題，而不是老師來。與此同時(shí)，孩子還有大量與他人對(duì)話、互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在自主選擇的同時(shí)，孩子也會(huì)懂得不影響他人。
對(duì)于孩子而言，自由是知道我是誰，我想做什么，我可以做什么，我不可以做什么。在大兒童里，你會(huì)看見每一個(gè)孩子都可以很自然地作出自己的選擇，并處理好自己與他人的關(guān)系。我可以想自己一個(gè)人閱讀的時(shí)候，自己在繪本區(qū)閱讀，但我不能影響到他人。運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我想坐在一邊靜靜地看著別人運(yùn)動(dòng)，我就一個(gè)人靜靜地坐著發(fā)呆，也不會(huì)有人說：老師你看，他都不來參加，那我也不參加了。
如果你問我自由是什么呀？我會(huì)告訴你去問孩子吧。自由在孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)舉手投足之間。
