佐藤學(xué)：課程乃人生之閱歷。
參加山東省初中校本課程德育優(yōu)秀課例觀摩暨研討活動，上午聽了兩節(jié)現(xiàn)場課以及6節(jié)說課，下午9位校長教師開論壇，講述自己學(xué)校的校本課程開發(fā)實施經(jīng)驗。
坦白說，聽完兩節(jié)現(xiàn)場課以后，有些灰心，是對整個初中階段的灰心。本著少妄議的原則，要學(xué)會寬容，要學(xué)會欣賞，原本打算是不發(fā)聲了的，咽在肚子里自己當(dāng)營養(yǎng)（警醒）就好，畢竟，我對這一領(lǐng)域，涉獵不晚，邁入?yún)s短，整體形勢把握不準(zhǔn)，前沿的觀點(diǎn)理解不透，有許多的看法便只能是“己見”，極可能偏頗。
不過省教研員楊璐老師在兩節(jié)課后做了簡短點(diǎn)評，有些看法不謀而合。于是，似乎不用特別避諱，可以稍微議論一番，就教方家。
本次思考，借用江蘇省教研室萬偉老師報告中的一部分內(nèi)容，是她就綜合實踐活動課程研究方向問題，談為什么江蘇要從課型研究階段轉(zhuǎn)換到關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究階段時說的。
萬老師從一節(jié)成果展示課說起（沈旎老師也舉過類似的例子），列舉了現(xiàn)實中的六種現(xiàn)象（問題）：
其一，研究就是上網(wǎng)查資料，匯報就是學(xué)生相互讀資料（導(dǎo)致學(xué)生興趣下降）；
其二，教師只關(guān)注課型和活動流程，不關(guān)注學(xué)生發(fā)展，活動成為了走過場的過程；
其三，并不是每個孩子都能在活動中研究出高品質(zhì)的成果；
其四，能力目標(biāo)模糊，游離于活動之外（能力培養(yǎng)只停留在紙面上）；
其五，學(xué)生在活動中能力得不到可持續(xù)的發(fā)展，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象（越研究能力越差）；
其六，不同年級的學(xué)生，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的層次與目標(biāo)的提升？
思考之一：關(guān)于“課”與“課程”的問題
這個話題的結(jié)論有些顯而易見，似乎不應(yīng)該過多糾結(jié)。但因為現(xiàn)實中問題的層出不窮反復(fù)面對，所以我還是得再嘮叨一遍。
小學(xué)會議期間，議論過這個話題，當(dāng)時提出，有些時候，尤其是在公開場合展示交流的許多“課”，很多老師為了“課的完整性”，把一個完整主題、一個系列活動都可勁兒“塞”到一節(jié)課40分鐘里，好像培訓(xùn)一項技能，就一定要從文化歷史淵源著手，指導(dǎo)一項研究，就總是要發(fā)現(xiàn)問題、制定方案、分組探究、展示交流、評價激勵完完整整走一遍。
濟(jì)南市市中區(qū)教育局劉紹輝局長當(dāng)年曾提倡過“真實課堂”，深以為然。無論什么課，我們應(yīng)當(dāng)真實，不能“預(yù)設(shè)”太多“不可能完成的任務(wù)”，跟著學(xué)生走，即便完不成預(yù)設(shè)任務(wù)，也沒什么大不了的——真實的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，足矣。
當(dāng)時我們院王恩華老師曾留言，“意識到關(guān)注生成，這還是沒什么問題的，但是真到了優(yōu)質(zhì)課公開課那個層次，有幾個人敢真正‘跟著學(xué)生走’啊，那樣的話極有可能就是被判定為‘不成功的課’了，風(fēng)險太大?！?/p>
王老的話極有道理，也是現(xiàn)實。但我不完全認(rèn)同。
最重要的一條理由，綜合實踐活動也好，校本課程也罷，與一般意義上的學(xué)科教學(xué)是完全不同的——它學(xué)科是基于定論知識的講授課程，教學(xué)方式或者說學(xué)習(xí)方式再怎么變化，其實都萬變不離其宗，有自己的“本”，很多教師不敢隨意增刪任何一節(jié)課的既定目標(biāo)或內(nèi)容，這是能夠接受的。但我們學(xué)科恰相反，如果說它學(xué)科是基于相對穩(wěn)定的知識體系的話，我們則是基于學(xué)生成長的——離開學(xué)生的興趣，離開學(xué)生的參與，離開學(xué)生的收獲，我們這課程，基本就是無意義的。
在此意義上，我一直不能接受我們老師“走”進(jìn)度，“逛”流程。有時候會極端到“越是環(huán)節(jié)完整流程順暢的課越可能是一節(jié)失敗的課”的程度。
所以我不能接受教師掌控過度的課。這個觀點(diǎn)可能沒錯，因為楊璐老師在點(diǎn)評時也就今天的兩節(jié)課點(diǎn)出了這一點(diǎn)。
所以，在“課”與“課程”的關(guān)系問題上，必須再次強(qiáng)調(diào)，課程是“體”，主題是“面”，課是“點(diǎn)”——既然一節(jié)課只不過是一門課程的一個節(jié)點(diǎn)，那么展示交流課的時候，就不要總是一味求全，不要總是“零起點(diǎn)教學(xué)”——每次展示都好像學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容一無所知的樣子，很難讓人接受，因為我總懷疑坐在下邊的學(xué)生會從心底里不以為然。
因為我是不信的，所以我認(rèn)為學(xué)生也該不信，或者，他們是心知肚明地陪著自己的老師演一場戲。這與萬偉老師分析中所提到的第二條相對應(yīng)“教師只關(guān)注課型和活動流程，不關(guān)注學(xué)生發(fā)展，活動成為了走過場的過程?！?/p>
仍然期望，無論日常教學(xué)，還是任何公開展示交流以及比賽的“課”，是真正基于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，是真正為了促進(jìn)學(xué)生的成長的。一定不要單純?yōu)榱藢⒁还?jié)“課”呈現(xiàn)得完美無缺而將它的內(nèi)涵無限擴(kuò)大，任意填塞。
就這一點(diǎn)而言，我們的優(yōu)質(zhì)課展示課，在上課之前，應(yīng)該，不對，是必須要增設(shè)5分鐘的說課環(huán)節(jié)，不是說本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，而是用來說一說這一節(jié)課的來龍去脈，前因后果，如此才既不至于過度突兀，教師也不用把本來交代一下就可以的前期環(huán)節(jié)，再費(fèi)勁設(shè)計到“課”中。
本次會議以及上次的小學(xué)學(xué)段的會議中，說課環(huán)節(jié)都比現(xiàn)場課精彩的原因，可能主要在于這一點(diǎn)上。
做課，成就的是演員，培育的是虛偽。
上課，成就的首先是學(xué)生，孕育的可能是無限的可能。
思考之二：關(guān)于教學(xué)中教師的位置問題
楊璐老師說，與小學(xué)相比，初中老師掌控欲望好強(qiáng)??！講的太多了！
以為然。
今天的兩節(jié)課，最讓人失望的就是兩位老師都在不遺余力地大講特講，霸占整個課堂一半以上的有效時間，其結(jié)果就是無論是聽課的學(xué)生，還是臺下學(xué)習(xí)的我們，都被消磨了興趣，失去了期待——初中老師，咋就那么喜歡“自己玩兒”呢？！
在這兩節(jié)課中，教師自始至終是強(qiáng)勢的存在，該出手時出手，不該出手時也出手，楊璐老師說，“好課就是上著上著教師就不見了，（學(xué)生）聊著聊著就會了，玩著玩著就會了，這是一種境界?！?/p>
這可能涉及到觀念。
也可能只是教師因為緊張或者不自信或者不相信學(xué)生所以不敢“放”。
學(xué)習(xí)，需要自我發(fā)生，尤其是我們這樣的課程。
我以前常舉一個真實的例子，就是某小學(xué)語文老師（兼班主任），無論自己怎么努力，自己班的成績始終在倒數(shù)一二。四年級那年，這位老師懷孕了，妊娠反應(yīng)比較強(qiáng)烈，說話稍多就會有反應(yīng)。所以整整一學(xué)期，都是上課以后到班里布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)，然后自己就在一邊坐著休息，不說話。結(jié)果很戲劇——短短一學(xué)期下來，本班期末語文成績級部上升到第二名的位置！
這個例子中，也許有約翰亨利效應(yīng)的原因，也許，就是跟教師“不說話”有關(guān)。
最初的杜郎口中學(xué)，不就是教師講不好講不到點(diǎn)子上，講來講去越講越差，然后崔其升校長才下決心“剝奪”教師說話權(quán)，把時間交還給學(xué)生自己，把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生自己，于是杜郎口中學(xué)翻天覆地了么？……
這還是在主要學(xué)科學(xué)習(xí)的角度發(fā)生的變化。那么，我們呢？
我們真的應(yīng)該很特別，尤其特別在不以知識教學(xué)為主，不以單一技能的傳授與掌握為主，我們這樣的學(xué)科，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的能力（素養(yǎng)），更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的成長。這樣的定位，怎么可能是教師在整節(jié)課堂上喋喋不休所可能完成的？小孩子學(xué)走步還需要家長偶爾松松手試一試（雖然這時候家長普遍高度緊張、萬般保護(hù)），學(xué)生要去體驗，要去思考，要去討論交流，要一起動手實踐……這些任務(wù)，如何能在教師一步不放的“牽”里實現(xiàn)？
《學(xué)記》有言，“君子之教，喻也?！薄暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻也?！?/p>
投身校本課程開發(fā)與實施的老師，其志已不止于知識傳授，而是在從事一件更深層次上浸潤生命成長的事業(yè)，如何可以不“善喻”？又何必再去重復(fù)“滿堂灌”？
以“滿堂灌”“滿堂問”為特點(diǎn)的課堂上，教師的位置始終在最前，始終是主導(dǎo)，傳授一項技能技法，也總是要千叮萬囑，先欣賞再觀摩然后示范然后提點(diǎn)注意事項，萬事俱備之后才“容許”已經(jīng)平復(fù)了激動心情的學(xué)生去“試著做一做”。今天第一節(jié)課里的滸苔標(biāo)本制作，走的就是這樣一個套路——其實學(xué)生抽屜洞里早就有了成品，所以，這整節(jié)課中，學(xué)生的心態(tài)會是怎樣的一種“配合”？
一個有可能展示學(xué)生十足創(chuàng)意的機(jī)會，一個有可能張揚(yáng)學(xué)生個性的機(jī)會，悄無聲息地被老師的按部就班屏蔽掉了?？上А?/p>
學(xué)生在之后課堂環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)，已經(jīng)極有力地回?fù)袅私處煹摹罢瓶亍薄?/p>
三個小組交流后，教師問學(xué)生，“誰來說說你是怎么看三個小組的表現(xiàn)的？”
沒有一個學(xué)生舉手！
教師于是指定發(fā)言兩個學(xué)生，他們都說第三小組表現(xiàn)最好（這是事實）。
教師不甘心另外兩個小組被忽視，繼續(xù)問，誰來評價評價另外兩個小組？
還是沒人舉手，不少學(xué)生都低下了頭！
于是教師送話筒給倒數(shù)第三排一男生，該生推脫不接，教師轉(zhuǎn)手交給他同位，“被迫發(fā)言”者又就一個小組說了幾句。
最后，老師又指定了一女生，美其名曰“最后一個機(jī)會”，讓評價一下最后一個小組……
整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本都是用“千萬別找我”的鴕鳥心態(tài)回?fù)艚處煛?/p>
我是一點(diǎn)都不責(zé)怪學(xué)生的。
教師自己，該做怎樣的反思？
什么是校本課程？校本課程到底要實現(xiàn)什么？這節(jié)《蔚藍(lán)色的寶庫》的課，究竟可以以怎樣更好的形式來進(jìn)行？是教師給學(xué)生“講”？還是師生共同探究？是要“達(dá)成共識”？還是要“各有所知各有所思各有所得”？
未知，才是校本課程里最大的魅力——
教師，請把發(fā)問的自由還給孩子。
教師，請把爭辯交流的自由還給孩子。
教師，請把動手實踐尤其是不斷試誤的機(jī)會還給孩子。
教師，請把展示評價的機(jī)會還給孩子。
教師，請把犯錯誤的機(jī)會還給孩子。
所以教師，請您“學(xué)會旁觀”——
“孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個麥田的守望者。我知道這有點(diǎn)異想天開，可我真正喜歡干的就是這個?！保ㄈ指瘛尔溙锢锏氖赝摺罚?br>
思考之三：學(xué)生的交流展示能力該怎樣培養(yǎng)？
華中師大沈旎老師在綜合實踐活動課程領(lǐng)域里，倡導(dǎo)“想大問題，做小事情”，信奉“越具體，越深刻LESS IS MORE”的道理。她當(dāng)時就舉過交流展示能力培養(yǎng)這個例子，是圍繞“學(xué)生具有總結(jié)交流能力會如何表現(xiàn)”展開的：
①遵守時間(設(shè)置計時員，作為評分標(biāo)準(zhǔn)的一項，必須進(jìn)行整理)；
②圍繞問題，說清楚為什么要交流、交流的問題，層次清晰，有邏輯；
③選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)結(jié)果(提示: 不呈現(xiàn)看不清的圖片或文字)；
④交流的是觀點(diǎn)，而不是讀資料、讀幻燈片，關(guān)注材料組織是否能有效說明問題和觀點(diǎn)，減少無效重復(fù)；
⑤從聽眾需要的角度設(shè)計交流過程，關(guān)注聽眾的所得和興趣，不說聽眾聽不懂的話；
⑥連續(xù)視頻不超過2分鐘；
⑦反思時，回到方案檢視目標(biāo)是否達(dá)成；
⑧真誠地收集聽眾(受眾)的反饋(建議和意見)；
⑨利用PPT提示結(jié)構(gòu)，不宜成段展現(xiàn)文字；
⑩不在視頻有聲時說話。
這些觀點(diǎn)，是和江蘇萬偉老師“研究就是上網(wǎng)查資料，匯報就是學(xué)生相互讀資料（導(dǎo)致學(xué)生興趣下降）”這一條一致的。萬偉老師的幾條中，也特別強(qiáng)調(diào)能力尤其是持續(xù)能力培養(yǎng)的重要意義。
如果說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)都不滿足于“搜搜整整讀讀聽聽”的交流展示（小組匯報）的話，那我們初中要做到什么程度才算是能夠?qū)崿F(xiàn)“真實學(xué)習(xí)”？
我們的課程目標(biāo)中，又涉及多少“具體”的目標(biāo)需要我們“深刻”地來把握而不是滿足于膚淺的滑過？
在今天的第一節(jié)課中，關(guān)于小組展示匯報，有一些“細(xì)思恐極”的現(xiàn)象，讓我們回顧一下——
三個小組上臺發(fā)言，從順序到內(nèi)容都是事先安排好的，這從匯報所用課件中就可以看出來。但教師卻一直表現(xiàn)得循循善誘、自由民主、鼓勵各小組積極大膽勇于發(fā)言。
學(xué)生的匯報就是小組站到臺前，照著PPT挨個兒地讀，每一句話都是PPT上原樣呈現(xiàn)出來的，絲毫不差。
本該最表現(xiàn)出競爭氛圍讓學(xué)生血脈賁張的展示環(huán)節(jié)，結(jié)果除了臺上小組的念字，臺下學(xué)生基本無動于衷，只有在第三小組匯報時，因為增加了提問環(huán)節(jié)以及一個現(xiàn)場演示，臺下學(xué)生才稍稍多了些神采。
到底誰搜的資料？誰做的課件？誰安排的發(fā)言？課前探究過程中，各小組如何分配的探究主題？小組內(nèi)又是如何分工的？每個人在這個結(jié)果中到底貢獻(xiàn)了些什么？……
“越具體，越深刻”，我們真的需要“想大問題，做小事情”。
（這節(jié)課的狀態(tài)低迷，氣氛沉悶，可能跟教師與學(xué)生的相互陌生有關(guān)。第二節(jié)課，教師帶來了自己的學(xué)生，匯報交流的時候就氣氛活躍了許多。）
思考之四：魅力教師，神采飛揚(yáng)
青島市西海岸新區(qū)教育發(fā)展研究中心姚棣老師在介紹經(jīng)驗時引用了一句話，“書癡者文必工，藝癡者技必良?！睏铊蠢蠋熞舱f，我們這個校本課程的教師，傳授給學(xué)生的并不只是知識，還有一種韻味，一種深層次的情感態(tài)度價值觀在我們的教學(xué)活動中傳承。
今天的幾位說課教師完美地詮釋了這一點(diǎn)。
面對校本課程，從校長到教師，我以為有這樣幾種不同的角色定位——
其一可謂之“止者”，望而卻步，推三阻四，不以為然，頑固地堅守所謂的成績之道高分輝煌，此類人等，不足為謀。
其二曰“知者”，有所了解，相對認(rèn)同，在一個可能狹小的空間里，默默地盡自己的努力——雖然這種努力，相對于校本課程的“初心”來說可能有些偏頗，有些局限，但畢竟，他們已經(jīng)在努力。
其三可算“智者”，認(rèn)識比較深刻，對校本課程的理解比較到位，理智辦學(xué)，不屈從于外在壓力，這在相當(dāng)一部分校長（尤其是小學(xué)校長）身上表現(xiàn)比較明顯。
其四當(dāng)數(shù)“志者”——在今天以及上次小學(xué)會議上的說課交流中，我們已經(jīng)有不少值得欽佩的老師表現(xiàn)出了這一方面的志向，無論“嵐山號子”還是今天的“微山湖端鼓腔”，都傳遞出了濃重的傳承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的情懷。巧合的是，兩位老師還都是兩種文化遺產(chǎn)的直接“傳承人”（在打破“傳男不傳女”習(xí)俗的背景下）。有志向的人，總是最美的，也最接近成功。
其五乃是“癡者”，癡迷其道，泛濫情懷，事業(yè)與情趣相投，工作與愛好相宜，樂在其中矣。這類最多，在濟(jì)南有興濟(jì)小學(xué)癡迷于傳統(tǒng)益智游戲的杜玉柱老師，在今天的會場上則有以濟(jì)南育文中學(xué)癡迷機(jī)器人教育的董皓老師為代表的科技迷教師，有沉醉于魯班匠藝的淄博老師，有因“繩結(jié)”興趣牽手一生的煙臺老師……
人的境界，其實沒必要硬分高低，都在于自己的選擇。
我們的教育，我們的校本課程，或者說，我們的孩子的成長，期盼更多的智者、志者、癡者教師，那是學(xué)生之幸，是教育之幸，是為師者之樂也。
思考之五：關(guān)于教材問題
不少老師的說課以及校長論壇中，都提到了校本課程的教材編寫問題。
坦白說，在最初的觀念中，我是一直堅持最初的“不鼓勵編教材”的觀點(diǎn)的，認(rèn)為不以單純知識傳授為目的的校本課程，一旦編寫出教材，知識被固化，教學(xué)也就死了。
這種觀點(diǎn)，我不放棄，但開始另外思考兩個角度的問題：
其一，“教材”的編寫定位問題。“教材”，其實是“教學(xué)材料”的簡稱。但在目前，我們不少“教材”是偏向于“課本化”的，這本身就是對“教材”的誤解（歪曲），需要繼續(xù)堅持否定。“教材”需要注意引領(lǐng)學(xué)習(xí)——這在當(dāng)前眾多學(xué)科的課程教材里已經(jīng)都開始有意滲透。所以，一定要梳理校本課程“教材”的話，需要考慮“學(xué)習(xí)的線索”，而不要掉進(jìn)“知識的體系”中，這應(yīng)該是最基本的原則。
其二，“教材”的使用問題。我個人傾向于不建議學(xué)生人手一冊的使用方式，教師人手一冊應(yīng)該是必須的，學(xué)生既然是以實踐體驗為主，固化的教材的指導(dǎo)意義，相對而言便淡化了許多，因此沒必要人手一冊。
那么，到底要不要編寫“教材”？
青島市目前的做法，給我很大的觸動和啟發(fā)。他們在全市征集評選“精品課程資源”和“優(yōu)秀課程資源”各100門，公開招標(biāo)，定妥出版社，然后組織專家對100門精品課程資源進(jìn)行二次評審，以確定是否符合出版要求。正式出版后，他們將建立全市范圍的“課程超市”，對課程自主開發(fā)能力不足的學(xué)校來說，可以從“課程超市”中直接選用——從教師配置到課程內(nèi)容素材到具體實施方案方法，一應(yīng)俱全。
這是一項創(chuàng)舉。
這里的“精品課程資源”，我理解的就是“課程實施所需材料”，也就是廣義的“教材”。這樣的固化，對于將仍然感覺校本課程比較抽象且難于開發(fā)實施的學(xué)校而言，是一種簡潔而高效的做法，有助于推動校本課程的落地。
早期，我們一直說校本課程開發(fā)實施，是教師最好的校本培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。這沒有錯。但對于多數(shù)教師來說，人人談?wù)n程開發(fā)，現(xiàn)下還只能是一種理想——僅僅做好既定內(nèi)容主題的理解者和實施者，將會是多數(shù)教師比較長期的存在狀態(tài)。這是很現(xiàn)實的問題。
所以我只想再對“教材”說一句話：
期望我們的“教材”，不要以知識鋪排的形式呈現(xiàn)，而要以啟發(fā)思考、培育能力的線索來組織。不要一個字一個字的原樣再現(xiàn)，而要努力“留白”，在設(shè)計上就要將學(xué)生活動、實踐、體驗的空間真正“留”出來，以避免教師再次滑到“照本宣科”的深淵。
幾次會議，邊聽邊想，不系統(tǒng)，故名“碎思”，錄以自饗。
濟(jì)南市育文中學(xué)的董皓老師說，“我相信，只要給孩子們舞臺，他們就會帶來精彩！”
我以為然。共勉。
