#細(xì)嚼慢咽的一本:懷特海的《教育的目的》#
? ? ? 原創(chuàng)讀書(shū)分享第三十一天(2019.2.24）
? ? ? 啃讀第七章“大學(xué)及其作用”123——139頁(yè)。至此，全書(shū)閱讀完畢。
? ? ? 外面的陽(yáng)光暖暖的，清晨的早餐很簡(jiǎn)單。昨晚買(mǎi)的壽司和面包，牛奶。某人已經(jīng)開(kāi)始忙了，我收拾完，拿起懷特海的《教育的目的》，啃完最后一個(gè)章節(jié)——大學(xué)及其作用。
? ? ? 這本薄薄的，不足兩百頁(yè)的“小書(shū)”，我用了十天的時(shí)間來(lái)閱讀，確切的來(lái)說(shuō)，是啃讀。主要的原因是因?yàn)?，用消遣式的、瀏覽式的閱讀是無(wú)法讀懂這本書(shū)的。正如同懷特海在第一章“教育的目的”中所強(qiáng)調(diào)的，避免思想的僵化，最重要的是要教授學(xué)生的知識(shí)盡量做到“少而透徹”。這本書(shū)無(wú)論論述哪一個(gè)問(wèn)題，都遵循“少而透徹”的原則。但這個(gè)透徹的領(lǐng)悟不易得到。
? ? ? 回到最后一章，這一章節(jié)，懷特海主要論述了“大學(xué)及其作用”，他列舉一所大學(xué)的商學(xué)院來(lái)說(shuō)明，大學(xué)從來(lái)沒(méi)有被限制在純粹抽象的學(xué)習(xí)中。他認(rèn)為，大學(xué)主要存在的原因并不是向?qū)W生傳授單純的知識(shí)，也不是單純地提供機(jī)會(huì)給科系的教師。而是把年輕人和老年人聯(lián)合在一起，對(duì)學(xué)術(shù)展開(kāi)充滿(mǎn)想象力的探索，從而在知識(shí)和生命熱情之間架起橋梁。所以，“想象力”是大學(xué)的關(guān)鍵詞。
? ? ? 但是，“想象力”不能脫離事實(shí)，它是闡明事實(shí)的一種充滿(mǎn)創(chuàng)造力的方式。如果想象力可以通過(guò)訓(xùn)練加強(qiáng)的話(huà)，這種能量能夠在很大程度上保持終生。大學(xué)的責(zé)任就是——把想象力和經(jīng)驗(yàn)完美地結(jié)合起來(lái)。大學(xué)的恰當(dāng)作用就是——用充滿(mǎn)想象力的方式獲取知識(shí)。
? ? ? 想象力不可以被傳授，但是，想象力可以由那些用想象力裝點(diǎn)自己學(xué)問(wèn)的教師來(lái)進(jìn)行傳播。有學(xué)問(wèn)和充滿(mǎn)想象的生活是一種生存方式，而不是一種商品。教育是對(duì)于生活探險(xiǎn)的訓(xùn)練，研究是智力的探險(xiǎn)。大學(xué)應(yīng)該是年輕人和老年人共同分享探險(xiǎn)的理想之地。
? ? ? 大學(xué)是把各種進(jìn)步活動(dòng)進(jìn)行融合、并使之成為有效促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的工具的主要媒介。在這里，懷特?？桃鈴?qiáng)調(diào)，不應(yīng)該以老師的科研成果來(lái)作為評(píng)價(jià)教師的唯一方式。有一部分教師，他們會(huì)以個(gè)別交流、會(huì)以其他方式來(lái)表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想。蘇格拉底就是其中一位。懷特海認(rèn)為，大學(xué)的全部意義就在于，把年輕人置于一幫富有想象力的學(xué)者的智力影響之下。而如何培養(yǎng)一群這樣的教師也是需要關(guān)注的問(wèn)題。
? ? ? 我的思考：“想象力”是懷特海在這一個(gè)章節(jié)反復(fù)提到的一個(gè)詞語(yǔ)。而且，想象力需要訓(xùn)練。無(wú)論是學(xué)生還是教師，想象力的訓(xùn)練都需要時(shí)間。想起自己的大學(xué)時(shí)期，明顯要比中學(xué)時(shí)期在時(shí)間上要自由很多。有時(shí)候，早晨沒(méi)有課上，大把大把的時(shí)間就被自己無(wú)情的浪費(fèi)掉了。等到知曉時(shí)間的重要性時(shí)，已經(jīng)面臨畢業(yè)。其主要原因當(dāng)然在于自己對(duì)大學(xué)根本就沒(méi)有了解，因?yàn)闆](méi)有了解，所以缺乏自主的規(guī)劃，以至于虛度光陰；另一方面，自己的身邊也缺乏“富有想象力的學(xué)者的智力影響”，鑒于此，我大學(xué)熱愛(ài)的學(xué)科，基本上是屬于教師不會(huì)墨守成規(guī)、照本宣科，純粹為理論而理論的教師來(lái)引導(dǎo)。還記得大學(xué)一位教授中國(guó)文化的教師，他經(jīng)常在課堂上點(diǎn)燃我們思考的火花，啟迪我們更遠(yuǎn)的思維，還經(jīng)常告訴我們，“人活著，是應(yīng)該有一點(diǎn)精神的。”雖然沒(méi)有和他有過(guò)過(guò)多的交往，感覺(jué)自己在大學(xué)之所以沒(méi)有被頹廢掉，還做了一些自己想做，而且可以做好的事情，都來(lái)自于這位教師潛移默化的影響。所以，懷特海后面所談到的對(duì)大學(xué)教師的評(píng)定與自由氛圍的培養(yǎng)，真的很具有現(xiàn)實(shí)性。
? ? ? 大學(xué)生為何缺乏想象力，我覺(jué)得主要的原因是因?yàn)橹行W(xué)學(xué)生的想象力很大一部分已經(jīng)扼殺在搖籃里。大量的題海戰(zhàn)使得學(xué)生身心倦乏。若再?zèng)]有適宜的方法的引導(dǎo)，大部分的學(xué)生是不能夠在中學(xué)階段體會(huì)到腦力勞動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)的成就感。更重要的，也沒(méi)有時(shí)間去想象，急功近利的只是為了獲得一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)。這不能不說(shuō)是教育的悲哀。每當(dāng)畢業(yè)季看到學(xué)生畢業(yè)典禮之后撕書(shū)、中高考之后集體扔書(shū)的現(xiàn)象，都有一種深沉的悲哀。何為大學(xué)？我記得我的一位大學(xué)老師說(shuō)：“大學(xué)就是大大的學(xué)習(xí)，廣博的、深度的學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)已然熱愛(ài)不再，還談何持久的、廣博的在大學(xué)學(xué)習(xí)呢？
? ? ? 回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)宏觀(guān)看懷特海的這本書(shū)，獲益匪淺的原因是我深深明白，身為師者，“僵死的沒(méi)有生命的知識(shí)”是無(wú)益的，沒(méi)有火花的、令人呆滯的思想是可怕的。最重要的是，如何防止這種現(xiàn)象的發(fā)生。我想，師者應(yīng)該是一闋清泉，時(shí)時(shí)都有源頭活水。師者是靈動(dòng)的，是變化的，學(xué)生才可能避免走入這種死板的知識(shí)的學(xué)習(xí)中去；其次，學(xué)習(xí)注重“浪漫——精確——綜合”的學(xué)習(xí)節(jié)奏。課堂亦如此，在每一個(gè)階段，學(xué)生如何學(xué)，師者如何引導(dǎo)，這并不是僅僅有教育情懷就能解決的。教育須有情懷，教育更需要遵循規(guī)律辦事；最后，完美而理想的教育不是僅僅存在書(shū)本里，它需要變成現(xiàn)實(shí)。這個(gè)當(dāng)然不只是師者的責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任。家庭和社會(huì)的責(zé)任都是不可以推卸的。
? ? ? 最后的最后，每讀完一本書(shū)都要提醒自己：閱讀只有和實(shí)踐結(jié)合在一起，閱讀中的思想才會(huì)活起來(lái)。如何把一本書(shū)讀活了，那就是活出書(shū)中的精神來(lái)。理解懷特海不易，內(nèi)化懷特海的知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)也不易。但是，若師者沒(méi)有理想主義情懷，教育還如何點(diǎn)燃，師者該如何自處？我相信，會(huì)有豁然貫通的那一刻。相信歲月，相信種子。
