?。ㄒ唬┯欣陂_闊學生視野，增進對知識的理解，提升學生的綜合能力
在傳統(tǒng)的常規(guī)教學中，教學活動都是分門分科進行的，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學，這容易使學生的知識結(jié)構(gòu)孤立、死板，不懂得學科知識間的相互聯(lián)系，從而影響到學習效果。通過跨學科教學，教師可以所教學科某一模塊知識為出發(fā)點，建立其與其他學科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導幫助學生把所學知識融會貫通。在教師的引導下，學生通過不同學科的交叉滲透對知識形成整體性和系統(tǒng)性的認知，有利于開闊學生視野，增進學生對知識的理解和掌握，且有利于學生系統(tǒng)學習方法的習得和辯證思維方式的養(yǎng)成，這對于學生綜合能力的提高無疑是十分有利的。
?。ǘ┯欣谕貙捊處熤R面，促進教師專業(yè)發(fā)展
在傳統(tǒng)教學體系下，教師往往只專注于本學科知識的教學和研究，對學科外知識較少涉獵，這導致教師知識面狹窄，也使其實際教學能力受到制約，特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時常感到“力不從心”，這逐漸成為教師教學的“瓶頸”，使教師在學生心中的專業(yè)形象下降，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實施教師的跨學科教學可以促進教師不斷去學習新的知識和新的教學技能，且能促進學科之間的交流和碰撞，拓展教師的教學視野，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。
三、跨學科教學的途徑
?。ㄒ唬┝私鈱W生學習需求，做好教學規(guī)劃，整合多學科知識，開發(fā)跨學科課程資源
學生的學習需求是教師組織教學的前提和基礎。教師在進行跨學科教學時要以學生的學習需求為出發(fā)點，了解學生的智能結(jié)構(gòu)和學習規(guī)律，激發(fā)學生的學習動機，吸引學生的注意力。同時，教師要想開展跨學科教學也要根據(jù)學生的多元智能發(fā)展情況制定相應的跨學科教學規(guī)劃，將適合學生的多種智能學習資料進行合理歸類。教師可根據(jù)需要隨時組合利用教學資源，合理科學地安排教學，以發(fā)展學生智能，提高學生的綜合素質(zhì)。生物是一門綜合性較強的學科，不僅與科學學習領域有較多的交叉知識，也與人文學習領域?qū)W科有較多聯(lián)系，這為生物學科的跨學科教學提供了豐富的課程資源。在生物學科教學過程中，教師要善于了解學生學習需求，結(jié)合不同教學內(nèi)容尋求跨學科課程開發(fā)的方式和途徑，將其整合成本學科課程和教學內(nèi)容的一部分，并進行合理規(guī)劃和設計。這無論是對于三維教學目標的實現(xiàn)，還是對于學生綜合能力的發(fā)展都是極為有利的。
?。ǘ┛鐚W科聽課和備課，促進不同學科教師交流，建設跨學科教研隊伍
跨學科教學對知識的廣度和深度進行了拓展和加深，因此對教師提出了更高的要求，單憑教師個體很難完成多學科的有效整合。因而，教師應該與不同學科的教師和專家共同協(xié)作，建立跨學科教研和教學隊伍，協(xié)作設計教學課題，組織教學活動，跨學科聽課和備課，采取多種方式促進不同學科教師交流。通過跨學科的教研活動，各學科教師可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將各自專業(yè)知識和教學經(jīng)驗展現(xiàn)出來，以供學習和交流。
?。ㄈ┰谡n堂教學和實踐活動中強化和滲透跨學科教學
跨學科教學的實現(xiàn)最終要體現(xiàn)在課堂教學和實踐活動中，并通過教學實踐來實現(xiàn)教學目標和驗證教學成果，這是跨學科教學的落腳點。在生物日常教學中，我們可以從與生物交叉滲透的學科中尋求解決問題的靈感。例如，我們可以用物理震動周期概念解釋細胞周期概念，尋求生物概念的類比；我們可以用地理有關氣候、地形和陸地自然帶分布的原理來解釋生物種群的結(jié)構(gòu)與演替，尋求生物現(xiàn)象的解釋；我們可以用地理和物理中的壓強平衡和氣壓梯度的原理來解釋滲透吸水原理，尋求生物難點的突破；我們還可以通過地理中環(huán)境保護的知識來分析生態(tài)破壞，尋求生物價值觀的傳導……總之，通過不同學科的交叉滲透可以變傳統(tǒng)單一的教學為多樣化的教學，取得較好的教學效果。
?。ㄋ模嵤┒嘣虒W評價
跨學科教學是基于多元智能理論下的一種多元化教育教學方式，因而，其教學評價方式也應該是多元的，以全面反映評價對象。我們要堅持評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，通過多個維度、多種方式，動員多個主體來對學生的知識能力、智能發(fā)展和綜合素質(zhì)進行評價，以利于學生的個體發(fā)展。總之，在教學實施和教學評價中，教師要把握好尺度，使教學能適合學生智能特點，并利于學生智能發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。
