聽(tīng)到語(yǔ)文老師在辦公室抱怨：“為何學(xué)生作文寫(xiě)不出來(lái)？就是因?yàn)榭磿?shū)太少了。書(shū)看得多，不用教也能寫(xiě)出來(lái)?！蔽衣?tīng)后想想，說(shuō)的也是：本人的美術(shù)課上，學(xué)生創(chuàng)作的作品內(nèi)容空洞，缺乏想象，只會(huì)臨摹，只畫(huà)簡(jiǎn)單容易的，不也是因?yàn)榭磿?shū)太少嗎？如果一個(gè)學(xué)生看書(shū)看得多，不管是文字書(shū)還是圖畫(huà)書(shū)，都能在畫(huà)面上有更豐富的內(nèi)容、更大膽的嘗試——即使技法不通、審美不足、材料不好使。
作為我校青竹讀書(shū)會(huì)的主要負(fù)責(zé)人，過(guò)去一學(xué)年里在引導(dǎo)和激勵(lì)廣大青年教師愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)這一方面已經(jīng)有一定的成效。然而無(wú)論是為了提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，還是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，我都很有必要引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)——通過(guò)讀書(shū)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)意，豐富閱歷，提升素養(yǎng)。
從此，我的美術(shù)課在形式上有所改變，上課開(kāi)始的幾分鐘用被用作讀書(shū)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們輪流上臺(tái)分享自己所讀過(guò)的書(shū)，以及讀后的思考、收獲、感悟等等，甚至還有讀后創(chuàng)作的小品；學(xué)生們還可以通過(guò)提問(wèn)分享人的形式，對(duì)答交流讀書(shū)體驗(yàn)。從唐納琳·米勒的《書(shū)語(yǔ)者：如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》一書(shū)我們得知，要讓學(xué)生讀書(shū)不能逼、不能考，只能讓學(xué)生自己愛(ài)上讀書(shū)。因此我不規(guī)定書(shū)目或范圍，讓學(xué)生自選所愛(ài)。同時(shí)分享的形式也不限，鼓勵(lì)創(chuàng)新。于是，學(xué)生們拿著自己喜歡的書(shū)本，開(kāi)心的走上了講臺(tái)。
學(xué)生們的反應(yīng)各式各樣：本來(lái)就愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)當(dāng)然躍躍欲試；不怎么讀書(shū)、沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣的同學(xué)，也開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了；至于那些依然無(wú)動(dòng)于衷的同學(xué)，相信在每節(jié)課的潛移默化之下，也會(huì)悄悄的拿起書(shū)本，打開(kāi)新的世界。
學(xué)生們的反應(yīng)基本讓我滿(mǎn)意。不過(guò)，如何讀書(shū)也是個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們所作的分享，大多數(shù)人只能說(shuō)這本書(shū)講什么，少有能談及讀完后的思考——讀書(shū)變得積極了，但讀后沒(méi)有思考的話(huà)，讀書(shū)的意義不大，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)意更是無(wú)從談起了。于是我又規(guī)定了分享必須“少講故事多談心”，要講自己看完書(shū)后心里所想，更要?jiǎng)?chuàng)作小品。
低年級(jí)的同學(xué)還不太具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此美術(shù)課我把他們帶到了圖書(shū)室，引導(dǎo)他們看一些經(jīng)典繪本，當(dāng)堂畫(huà)一幅小品。從圖書(shū)室的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，繪本是很好的教材，對(duì)美術(shù)課有極大的幫助：因?yàn)椴煌睦L本具有多樣性的藝術(shù)風(fēng)格，有豐富的繪畫(huà)技巧，還有獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)風(fēng)格。對(duì)于想象力較差的學(xué)生，結(jié)合文字閱讀，臨摹或改編插圖，是最有效的學(xué)習(xí)方式。有些想象力豐富的同學(xué)，看著一本全是文字的小說(shuō)，還能畫(huà)出有趣的插圖。
米勒在《書(shū)語(yǔ)者》提到，課堂上的自主閱讀是非常重要的。之后的美術(shù)課堂我會(huì)增加學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的時(shí)間，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是非常有效的。
當(dāng)然的，作為引路人的教師，自己就必須樹(shù)立多讀書(shū)的好榜樣。教師要想引導(dǎo)孩子走向閱讀的道路，首先要找到他的興趣點(diǎn)所在，然后對(duì)癥下藥，給他推薦相關(guān)的書(shū)籍，激發(fā)他對(duì)閱讀的興趣。如果你自己沒(méi)有讀過(guò)這些作品，你怎么知道這本書(shū)是否適合學(xué)生讀呢？教師讀了很多適合該年齡段的孩子閱讀的作品，才能指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)游刃有余，才能為班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)提供完全不同的推薦書(shū)單。
