2017年，北京中關(guān)村二小一名學(xué)生長(zhǎng)期遭受班里兩名同學(xué)的霸凌，11月24日更是被用廁所垃圾筐扣頭；
2017年，延安吳起縣中學(xué)六名高二女生持刀威逼五名學(xué)妹脫光衣服集體猥褻；
2017年，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)副班長(zhǎng)因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)利而向另外六個(gè)孩子要錢，錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞……
這份2017年校園霸凌事件匯總讓人看了觸目驚心。由上可見，校園霸凌絕不是偶然事件，它就存在于我們身邊，傷害著孩子們幼小的心靈。
那么，到底什么是校園霸凌呢？
百科詞條是這樣解釋的：
而在國(guó)際解釋中，校園霸凌則是指 一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、重復(fù)地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的欺負(fù)或騷擾行為之中。
孩子被欺負(fù)不是最可怕的，最可怕的是長(zhǎng)期被欺負(fù)，并出于一種孤立無(wú)援的境地。
而這種境地，會(huì)導(dǎo)致被霸凌者的身心受到不同程度的損害。
因此，遏制校園霸凌志在必行！
1.
解決矛盾首先要發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾。
對(duì)于霸凌者而言，進(jìn)行霸凌的原因不外乎四種：
①家庭功能的缺失。
父母是孩子的第一任老師，父母的所言所行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子；父母的關(guān)愛是孩子健康成長(zhǎng)的保障。
進(jìn)行霸凌的孩子多半是因?yàn)樵诩視r(shí)受到了父母的暴力對(duì)待，才會(huì)有樣學(xué)樣，把自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁給別人；或者是不滿父母的忽視，決定做出一番“大事”吸引注意力，從而得到關(guān)愛；當(dāng)然，還有可能是父母過(guò)度溺愛，導(dǎo)致霸凌者產(chǎn)生一種“萬(wàn)千寵愛于一身”“舍我其誰(shuí)”的錯(cuò)覺。
總之，父母不恰當(dāng)?shù)慕逃c愛護(hù)導(dǎo)致霸凌者形成一種偏狹、自私的性格，遇事只考慮個(gè)人利益，不顧及他人感受。
②社會(huì)的錯(cuò)誤示范。
隨著科技的發(fā)展，小學(xué)生擁有手機(jī)已經(jīng)越來(lái)越普遍。然而，手機(jī)在帶給我們便利的同時(shí)，也帶來(lái)了大量良莠不齊的信息。而這些未經(jīng)篩選的信息，在還沒有明辨是非能力的孩子面前，產(chǎn)生了巨大的吸引力和影響力。暴力信息的傳播，給孩子們做了一個(gè)錯(cuò)誤的示范，讓孩子們以為這才是“酷”，才是“社會(huì)人”該有的樣子。
尤其是暴力游戲的快意殺戮和港臺(tái)黑社會(huì)電影里的英雄，讓孩子在心里產(chǎn)生了對(duì)強(qiáng)權(quán)和黑勢(shì)力的膜拜。
③教師地位的轉(zhuǎn)變。
隨著教育懲戒制度的消失和民主教育的發(fā)展，教師的權(quán)威遠(yuǎn)不如以往。
以往，教師是一個(gè)令人尊敬的職業(yè)，不僅學(xué)生，連學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)教師保持一種尊敬的態(tài)度；而現(xiàn)在，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，收入少，社會(huì)地位低的教師越來(lái)越不被人們看好。再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)愛，導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教。而學(xué)生，也不再尊敬老師，在推翻老師權(quán)利的同時(shí)必定要產(chǎn)生另一個(gè)權(quán)利中心，霸凌團(tuán)體便由此而生。
④其他。
負(fù)面情緒的宣泄；逆反心理；從眾心理等。
綜上可見，校園霸凌產(chǎn)生的原因都是主觀因素。因此，遏制校園霸凌，應(yīng)從轉(zhuǎn)變思想做起，轉(zhuǎn)變思想，從教育做起。
2.
相比靠法律在事后懲戒來(lái)遏制校園霸凌而言，教育的優(yōu)點(diǎn)更加凸顯。
①防患于未然。教育是可以隨時(shí)進(jìn)行的，在霸凌發(fā)生前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理對(duì)待同學(xué)關(guān)系，有助于未雨綢繆，把霸凌扼殺在搖籃里。
對(duì)于被霸凌者而言，即使霸凌者受到了法律的懲罰，他所受到的傷害也難以挽回。亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，可又有誰(shuí)考慮過(guò)羊的感受？比身體的傷害能難修復(fù)的心靈的傷疤。
對(duì)于霸凌者而言，在他成年后他未必不會(huì)因當(dāng)初的行為而自責(zé)；若他受到了法律的制裁，那么他將一生背負(fù)這個(gè)污點(diǎn)，他的工作生活也都將因此受到限制。在心靈的煎熬和生活的壓力下，他極有可能再次走上極端。法律的制裁幫助被霸凌者解了圍，卻無(wú)法顧及霸凌者的以后。而教育，不會(huì)放棄每一個(gè)人。
對(duì)于其他同學(xué)而言，校園霸凌會(huì)讓他們產(chǎn)生恐慌心理，甚至不愿意來(lái)學(xué)校，影響學(xué)習(xí)生活；長(zhǎng)期見到霸凌還可能會(huì)習(xí)以為常，變得冷漠麻木，影響與同學(xué)，乃至以后與同事之間的關(guān)系；根據(jù)破窗效應(yīng)原理，一旦限制被打破，便很難再去維護(hù)底線，而周圍的人也會(huì)因此效仿。
校園霸凌的影響不僅在于對(duì)身體的傷害，更多的是心靈的重創(chuàng)；校園霸凌不僅對(duì)被霸凌者產(chǎn)生傷害，對(duì)霸凌者和周邊人也會(huì)造成不可挽回的影響；校園霸凌的影響也不僅限于當(dāng)時(shí)，它帶來(lái)的負(fù)面影響甚至可能伴隨一生。
因此，與其用法律事后懲戒，不如用教育的功能把校園霸凌扼殺在土壤里。
②塑造健全人格。教育的功能遠(yuǎn)不止遏制校園霸凌，它還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確看待世界的眼光，能夠選擇合理解決問題的方法。
對(duì)于性格沖動(dòng)的學(xué)生而言，教育能夠幫他們控制情緒，理性看待問題；對(duì)于內(nèi)向軟弱的同學(xué)而言，教育能夠教他們自信，讓他們懂得自我保護(hù)，懂得積極尋求幫助。借來(lái)的強(qiáng)大不是真正的強(qiáng)大，法律的強(qiáng)勢(shì)能幫他們解決一件事，卻無(wú)法幫他們勇敢的面對(duì)生活中的磨難。
此外，法律無(wú)法要求旁觀者挺身而出。校園里的學(xué)生大多是未成年，法律無(wú)法要求一個(gè)不具備完全行為能力的人去做些什么。而教育，會(huì)將正義、善良的種子灑在學(xué)生心間，讓旁觀者懂得主動(dòng)幫助。
法律雖有其不可爭(zhēng)辯的作用，但知法犯法的人仍然不在少數(shù)。死刑不可怕嗎？但犯罪的人仍然大量存在。他們或利欲熏心，或被仇恨蒙蔽了雙眼，導(dǎo)致他們心存僥幸，知法犯法。究其根本，是因?yàn)樗麄兾葱纬烧_的價(jià)值觀，有人格上的缺陷。
③校園霸凌方式眾多，法律難以界定。將校園霸凌上升到法律范圍不是不可，但在法律范圍外的霸凌可以解決，那么法律范圍內(nèi)的霸凌又該如何對(duì)待呢？
倘若法律限定打四巴掌是犯法，那么打三巴掌呢？身體的傷害可以界定，語(yǔ)言的傷害可以說(shuō)他故意侮辱，那么關(guān)系的霸凌呢？學(xué)生受到孤立怎么辦？讓法律強(qiáng)迫他們接納嗎？
④犯罪成本高，犯罪反而會(huì)愈演愈烈。
網(wǎng)上有一個(gè)一直具有爭(zhēng)議的問題：拐賣婦女兒童到底該不該一律處死？
中國(guó)刑法給出了答案：不該。因?yàn)檫@樣會(huì)讓犯罪者產(chǎn)生“拐賣一個(gè)是死，拐賣兩個(gè)也是死，那么還不如拐賣十個(gè)八個(gè)，掙回本錢，也枉一死”的心理。這樣嚴(yán)打，不僅不會(huì)遏制犯罪的產(chǎn)生，還會(huì)加劇犯罪的后果。
而面對(duì)校園霸凌，這種情形同樣適用。
⑤法律是道德的底線，我們應(yīng)用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)高級(jí)動(dòng)物。
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)禮儀之邦，崇尚教化。與其用一個(gè)底線去限制學(xué)生，不如用教育春風(fēng)化雨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走向更高的層次。
大禹治水，在疏不在堵。學(xué)生時(shí)期正是三觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，相比用一個(gè)強(qiáng)硬的柵欄去恐嚇學(xué)生不準(zhǔn)翻越，用教育進(jìn)行正確價(jià)值引導(dǎo)更值得我們采納。因?yàn)?，我們要遏制的不僅是一件事，更是一種現(xiàn)象；我們不僅要對(duì)校園霸凌事件負(fù)責(zé)，更要考慮到霸凌事件對(duì)相關(guān)人造成的影響。
教育沒有那么立竿見影，但它關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，它的影響深遠(yuǎn)而持久。
