五月完成《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》的閱讀，六月在讀《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》。

一、為什么要觀察兒童

如今，幼兒園要求教師撰寫觀察記錄，但由于教師工作任務(wù)繁重，只能隨意寫甚至是復(fù)制觀察記錄以應(yīng)付檢查。更多的教師停留在感官的“看、聽(tīng)”的層面，而沒(méi)有認(rèn)知上的參與。受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師重“教”而忽略幼兒的“學(xué)”，致使教師心中缺少了對(duì)教育對(duì)象的關(guān)注。觀察兒童有助于教師了解幼兒是“誰(shuí)”以及他能夠做什么，這是教育的起點(diǎn)，在了解幼兒目前表現(xiàn)的前提下設(shè)計(jì)的課程才最有可能是符合幼兒需要與興趣的。

二、怎樣把觀察記錄與《指南》聯(lián)系起來(lái)

在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)心幼兒正處在發(fā)展的哪個(gè)階段，這個(gè)階段的典型特征是什么。教師結(jié)合幼兒發(fā)展的背景和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，采取恰當(dāng)措施為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架。我們判斷幼兒已達(dá)到的水平是什么，總要有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)可以是教師多年的工作經(jīng)驗(yàn)積累下的對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，也可以利用《指南》。越是學(xué)習(xí)如何觀察兒童，就越發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的必要性，只有在理論指導(dǎo)下實(shí)踐起來(lái)才更具科學(xué)性。

三、怎樣做好觀察記錄

教師不可能把一天中觀察到的幼兒的所有行為都記錄下來(lái)，只把那些有助于教師做出教育決策的行為記錄下來(lái)即可。

首先，為每一次的觀察確定一個(gè)焦點(diǎn)，記錄也圍繞這個(gè)焦點(diǎn)展開(kāi)，這些焦點(diǎn)可以是：在一段時(shí)間內(nèi)只觀察一名幼兒；一群幼兒；一日生活的某些具體細(xì)節(jié)、具體活動(dòng)或活動(dòng)室的某些區(qū)域；某些技能、幼兒發(fā)展的某個(gè)領(lǐng)域等。

其次，以開(kāi)放和有準(zhǔn)備的心態(tài)面對(duì)幼兒。讓頭腦中控制自己每天都要按部就班活動(dòng)的那個(gè)聲音緩下來(lái)，在幼兒身邊坐下，傾聽(tīng)他們的想法。承認(rèn)自己不可能在一天之中看見(jiàn)幼兒身上發(fā)生的所有事情，承認(rèn)自己只能夠記錄這些事情，使教師減輕工作壓力。樂(lè)在觀察中記得去觀察了解他們能夠做什么，而不是他們不能夠做什么拋下預(yù)設(shè)，專注力在觀察而不是評(píng)價(jià)。

再次，把觀察記錄當(dāng)做研究來(lái)做。記錄可回答下列問(wèn)題：幼兒是誰(shuí)？他怎樣向我展示他的技能、理解水平和能力？哪些方面與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系？這名幼兒獨(dú)特的發(fā)展需要、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭及文化背景對(duì)其產(chǎn)生的影響分別是什么？教師不僅要看，而且要通過(guò)與幼兒互動(dòng)加深自己對(duì)目前所做研究的認(rèn)識(shí)，以便對(duì)幼兒的想法和認(rèn)識(shí)有更多的了解。在觀察幼兒時(shí)最適宜的方法就是開(kāi)放式提問(wèn)，并把開(kāi)放式問(wèn)題和兒童的回答一起作為觀察記錄的一部分。

最后，留出時(shí)間，用于反思自己的觀察記錄。這名幼兒的興趣是什么？真正讓他興奮起來(lái)的事情是什么？這名幼兒的個(gè)性特征是什么？他是什么樣的人？這名幼兒獲得的成就是什么？他在哪些方面取得了進(jìn)步？這名幼兒在哪些領(lǐng)域遇到了挑戰(zhàn)和困難？在我和同事對(duì)這名幼兒實(shí)施的教育策略中，哪些發(fā)揮了作用？針對(duì)這名幼兒采取的教育措施有沒(méi)有發(fā)揮作用？我們必須考慮到的文化是什么？我們應(yīng)該為這名幼兒設(shè)置哪些發(fā)展目標(biāo)？

四、怎樣能夠保證觀察記錄的時(shí)間

首先，什么時(shí)間記錄。及時(shí)記錄是最有效的也最能保證真實(shí)與客觀性，但由于教師工作并不允許教師隨時(shí)進(jìn)行記錄，也可以在事件結(jié)束后、從工作中抽身出來(lái)或在反思時(shí)候。

其次，記錄在哪里。教師隨時(shí)借助便利工具進(jìn)行記錄，可以是觀察記錄表，也可以是便利貼。

再次，記錄多少。記錄可以分為即時(shí)記錄、概要式記錄和清單式記錄。十五分鐘是即時(shí)記錄的時(shí)間上限，這樣教師就不用精疲力竭的去觀察或長(zhǎng)時(shí)間撰寫觀察記錄。概要式記錄只記錄要點(diǎn)，清單式記錄適合記錄幼兒所說(shuō)的話或追蹤幼兒幼兒所從事的一系列活動(dòng)。

最后，記錄多少細(xì)節(jié)。好的觀察記錄應(yīng)該包括做夠多的事實(shí)信息，描述更多細(xì)節(jié)，記錄長(zhǎng)度并不等于質(zhì)量。

五、怎樣通過(guò)觀察記錄評(píng)價(jià)幼兒

評(píng)價(jià)（asses）來(lái)源于拉丁語(yǔ)動(dòng)詞assidere，意思是“坐在一起（ sit with）”。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師和兒童“坐在一起”。在評(píng)價(jià)兒童時(shí)，教師需要在兒童身邊。評(píng)價(jià)就是教師和兒童在一起并為了兒童所做的那件事，而不是教師對(duì)兒童所做的事?，F(xiàn)在，對(duì)評(píng)價(jià)的經(jīng)典解釋是判斷幼兒的行為表現(xiàn)是否達(dá)到了某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或某個(gè)年齡段的平均水平?！白谝黄稹斌w現(xiàn)了師幼平等、體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的真實(shí)性、體現(xiàn)了教師關(guān)注幼兒可以做到什么，這樣的評(píng)價(jià)不是居高臨下的，更不是向不足看齊。

利用觀察記錄了解幼兒在認(rèn)知、社會(huì)、情緒情感、身體、語(yǔ)言等多方面已經(jīng)達(dá)到的水平，結(jié)合《指南》等工具為教師下一步教育做依托。

六、怎樣與家長(zhǎng)分享觀察記錄和評(píng)價(jià)信息

在我國(guó)的幼兒園中，教師與家長(zhǎng)間的溝通更多是針對(duì)某一事件進(jìn)行的，這個(gè)事件可能是幼兒出現(xiàn)了某些行為問(wèn)題或表現(xiàn)優(yōu)異。與家長(zhǎng)就幼兒一學(xué)期或一年的表現(xiàn)進(jìn)行交流比較少，因?yàn)檫@需要進(jìn)行幼兒發(fā)展過(guò)程的記錄。其實(shí)，這樣的成長(zhǎng)檔案記錄對(duì)于幼兒而言非常重要，因?yàn)樗煌谝粋€(gè)階段的簡(jiǎn)單概括性評(píng)價(jià)，它記錄幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，從這個(gè)過(guò)程中可以看到幼兒的變化。如果有成長(zhǎng)檔案的話，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行一場(chǎng)深度的交流。這個(gè)交流過(guò)程包括請(qǐng)家長(zhǎng)提前看檔案、對(duì)發(fā)展與成就進(jìn)行交流、對(duì)后續(xù)教育策略和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行討論。

七、怎樣在課程設(shè)計(jì)中有效運(yùn)用觀察記錄信息

首先，觀察和記錄所見(jiàn)。其次，對(duì)于個(gè)別兒童，詢問(wèn)“我能夠做些什么來(lái)幫助他”；對(duì)于群體兒童，詢問(wèn)“哪些方法奏效了”。再次，制定課程計(jì)劃。最后，實(shí)施課程計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)。