? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 青鳥

? ? ? ? 蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！?/p>

? ? ? ? 第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！薄敖處煴仨氂歇?dú)創(chuàng)性，對學(xué)生要成為理性和啟蒙的真實(shí)的火炬，使學(xué)生得以揭穿自己的錯(cuò)誤意見，而被引導(dǎo)到真理的道路上去?！?/p>

? ? ? ? 美國1992年的“全美最佳教師”雷夫.艾斯奎斯也曾說：“拯救學(xué)生的靈魂并不是我的職責(zé)，我的職責(zé)是給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們挽救自己的靈魂。”他對“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話的理解是：有些學(xué)生就是教不好的，我的失敗多于我的成功，但我從不放棄，我們應(yīng)當(dāng)盡力去教每個(gè)學(xué)生。? ? ? ? ? ? ? 那么，如何深入“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生和沉淀思考，提升德育自覺和育人智慧，成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者？在《給教師的68條寫作建議》中，吳松超老師認(rèn)為：堅(jiān)持寫學(xué)生故事，追求的就是推動(dòng)反思，激活思維，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。對于如何“高效”地寫學(xué)生故事，去達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，他有以下幾點(diǎn)建議:

? ? ? ? 一、從個(gè)別學(xué)生的成長故事中完成對一些教育問題和現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納出一類學(xué)生的教育思路和方法。

? ? ? ? 寫學(xué)生故事，除了留存歲月影像，保存內(nèi)心曾經(jīng)的感動(dòng)和珍貴情感，更具現(xiàn)實(shí)意義的，是能夠探尋出教育的一些內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)個(gè)學(xué)生的成長軌跡中提取促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的有效方法。

? ? ? ? 二、從“敘事”導(dǎo)向變?yōu)椤皢栴}研究”導(dǎo)向，把主要筆墨放在發(fā)現(xiàn)與分析普遍性的教育問題上， 從學(xué)生個(gè)案故事出發(fā)提出問題，進(jìn)而具體分析問題，構(gòu)建解決這類教育問題的思維模式。

? ? ? ? 寫學(xué)生故事，不只寫“狀況不斷”“故事多多”的問題學(xué)生，成績好、心態(tài)好、行為習(xí)慣好的學(xué)生，“不顯山不露水”的中等生都可以關(guān)注。

? ? ? ? 三、記錄要有連續(xù)性、系統(tǒng)性，連續(xù)一個(gè)學(xué)期甚至三年去寫一個(gè)學(xué)生的故事，在分析問題時(shí)要有“系統(tǒng)思維”，盡量把各種影響學(xué)生發(fā)展的因素都關(guān)注到。

? ? ? ? 學(xué)生成長習(xí)慣的養(yǎng)成或改變，曲折緩慢。對學(xué)生的關(guān)注，若沒有一個(gè)階段的連續(xù)性，就不大可能相對全面的掌握其成長的過程，洞悉教育的秘密。

? ? ? ? 四、做“自己的”“具體的”敘事研究。通過寫學(xué)生故事，引導(dǎo)自己去思考，研究一些具體的教育問題。

? ? ? ? 如果您是一位小學(xué)班主任，正教一、二年級(jí)，那么可以從每天發(fā)生的學(xué)生故事中，把小學(xué)低段小學(xué)生的特點(diǎn)、一般會(huì)出現(xiàn)的教育問題整理出來做個(gè)歸類；然后分析這些問題都有什么原因，自己采取了哪些方法去教育引導(dǎo)，成效如何？再對成效的原因進(jìn)行分析和總結(jié)。 其他學(xué)段則以此類推。這是非常浩大的工程，不一定一開始就結(jié)構(gòu)完整、分類科學(xué)，關(guān)鍵是要有整體觀念、建構(gòu)意識(shí)，慢慢去構(gòu)筑自己的“教育學(xué)大廈”。

? ? ? ? 這樣“具體的”研究具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義：首先自己在實(shí)踐中形成的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起來的方法，真正適合自己；其次，做“具體的”研究，是在建構(gòu)育人模式、問題解決模式，針對性、實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)。

? ? ? ? 在書中，吳老師舉了兩個(gè)因?yàn)槔蠋煹挠^察、記錄、研究而發(fā)生改變的林可樹和宋小迪的故事，這兩個(gè)問題學(xué)生之所以發(fā)生改變，是兩位老師堅(jiān)持不懈的幫助和記錄的結(jié)果。林可樹的故事他的老師寫了46篇故事，宋小迪的班主任則是堅(jiān)持記錄了三年。我覺得是兩位老師的堅(jiān)持才帶來了兩個(gè)孩子的改變。是不是改變了孩子，以后的人生就光明了，也未必。但是，當(dāng)學(xué)生人生中有了這樣一段“不被拋棄”“走出黑暗”“感受關(guān)懷和溫暖”的經(jīng)歷，積極向上的狀態(tài)體驗(yàn)會(huì)引領(lǐng)他們?nèi)プ杂X抗拒消沉。善的種子也許會(huì)沉睡多年，但得到滋潤，那顆善果就已經(jīng)在孕育之中了。我們很難知道自己的做與不做會(huì)帶給孩子什么變化。校領(lǐng)導(dǎo)總說：“少把一個(gè)孩子推向社會(huì)，就相當(dāng)于挽救一個(gè)家庭?！币坏╇x開校園，他會(huì)成為什么樣子，我們真的無法估量。因?yàn)椋麄兊募胰丝赡芤驗(yàn)樯习嗟纫蛩夭辉诩?，或管理不妥?dāng)，那這類學(xué)生很大可能不僅會(huì)問題更突出，而且可能因?yàn)橐淮未蔚娜闭n變成更進(jìn)一步的學(xué)困生。曾有一個(gè)問題特別嚴(yán)重的孩子，我想了很多辦法，但是他的問題似乎沒有任何好轉(zhuǎn)，唯一的優(yōu)點(diǎn)是很給我面子。我為他寫了一封信，談了我過往的做法和困惑、建議，他看后那節(jié)課竟然沒在課堂上搗亂，我趁機(jī)表揚(yáng)了他，他還挺不好意思的。后來他的問題雖然還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，但起碼降低了頻率，這就是好的轉(zhuǎn)變。

? ? ? ? 工作中，這種記錄班級(jí)生活中的故事是散、多而不聚焦的，很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更很難讓這類學(xué)生得到持續(xù)性的改變。今天讀到這個(gè)建議，給了我很大的啟發(fā)，我想以后可以選擇一個(gè)問題孩子幫助他、引導(dǎo)他、觀察他、記錄他，也給他們“感受關(guān)懷和溫暖”的經(jīng)歷，這樣的寫就有了更多利他的意義，再遇到這類學(xué)生，相處起來也會(huì)更游刃有余。

? ? ? ? 當(dāng)然，教育因?yàn)槊鎸Φ氖腔钌纳?，不可能看到的都是美好，所以在我們寫的故事中可能有成功的，也有不成功的，重要的是我們要敢于對失敗的教育背后隱藏的假教育、壞教育進(jìn)行思考。就像李鎮(zhèn)西在鎮(zhèn)西茶館中總是揭露教育中的一些問題一樣，往往正是由于這份直面的勇氣，才會(huì)讓我們對教育更多一層思考與改進(jìn)。