在創(chuàng)新驅(qū)動的時代背景下，STEM教育己成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點。近年來，中國的STEM教育在理論研究、教育實踐和教育政策等方面取得了較為明顯的進(jìn)展。而對這樣一個熱點，我們首先要搞清楚它到底是什么？由王素、李正福主編的《STEM教育這樣做》一書，全書分兩篇，圍繞STEM教育的主要問題，回應(yīng)了 STEM教育怎么看、怎樣做的關(guān)鍵問題。立足“是什么”、追求“怎么做”，從S TEM課程建設(shè)、學(xué)校STEM空間建設(shè)、STEM教育路徑三個維度進(jìn)行探 索，精選探索問題深入、舉措得力、效果良好的學(xué)校案例，從為什么做、想做什么、怎么做、做成什么樣等問題出發(fā)，全景展示STEM教育實踐探索。

上篇是理念認(rèn)識篇，主要介紹了STEM教育的相關(guān)理論知識。STEM是一種以項目學(xué)習(xí)，問題解決為導(dǎo)向的課堂組織方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實際問題解決能力為重點。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，包括科學(xué)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等知識與方法的整合，其學(xué)習(xí)方式主要有三種：基于問題的學(xué)習(xí)(PBI)、基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)(DBL)。基于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更能在探究活動中培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，讓他們認(rèn)識到日常生活隱藏的科學(xué)道理，并學(xué)會用科學(xué)知識和科學(xué)方法指導(dǎo)生活實踐，解決實際問題。

下篇是實踐探索篇，在閱讀的時候我對其中一個教學(xué)案例-《設(shè)計大佛維護(hù)支架》尤為卬象深刻?；谡n標(biāo)和STEM教育理念，分年段構(gòu)建和實施STEM課程既符合不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能挖掘不同年段學(xué)生各自的優(yōu)勢，從多維度進(jìn)行思考和探索。

《設(shè)計大佛維護(hù)支架》是基于地區(qū)文化開發(fā)的高段STEM課程。本課基于保護(hù)世界自然和文化遺產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)真實情境—保護(hù)樂山大佛，先后從發(fā)現(xiàn)問題、方案設(shè)計與講解以及修改完善，到動手操作，建模搭建支架，再到模擬招標(biāo)。整個課程設(shè)計是基于項目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力?！稙榇蠓鹪O(shè)計維護(hù)支架》系列課第一課時首先明確課程任務(wù)，帶著任務(wù)、有方向地提出真問題，綜合各種影響因素開始分析問題，小組討論解決問題的方案；第二課時呈現(xiàn)了各小組自主設(shè)計方案，分工合作……通過一系列的課程設(shè)計，讓學(xué)生更真實的認(rèn)識世界。因此，為促進(jìn)STEM在基層學(xué)校中的有效實施，就更需要教育工作者從課程、教師、空間、出口等方面去創(chuàng)設(shè)動手動腦的學(xué)習(xí)環(huán)境，把知識與真實的世界相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在動手動腦的過程中，解決問題，感悟和建構(gòu)知識，從而讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

以上，是我讀了這本書之后的一些粗淺的認(rèn)識。STEAM課程對學(xué)生提出了新的要求，與之相對應(yīng)的是對老師也提出了新的要求，老師也要面臨新的挑戰(zhàn)。作為教師的我們應(yīng)該先從觀念上進(jìn)行改變，并落實到實際行動，深入研究學(xué)習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合，將STEM教育理念融合到日常教學(xué)中，為給學(xué)生提供更好的教育而努力奮斗！