《中國(guó)班主任研究》第二輯“聚焦班主任發(fā)展”讀后感之十七：
? ? ? ? “我”的班主任發(fā)展生態(tài)
——讀《在歷史審視與現(xiàn)實(shí)突圍中更新班主任發(fā)展生態(tài)》有感
讀顧惠芬校長(zhǎng)的文章真的是一種享受，細(xì)膩又理性。連著讀了幾篇這樣的調(diào)查研究報(bào)告，對(duì)于調(diào)查研究報(bào)告的框架設(shè)計(jì)倒是多了幾分認(rèn)知，一般的調(diào)查研究分為三部分，分別是：研究問(wèn)題的提出、研究方法與過(guò)程、研究結(jié)論。研究問(wèn)題的提出基本在分析研究的背景，研究方法與過(guò)程呈現(xiàn)的是對(duì)于本次研究的過(guò)程的概述，研究結(jié)論則是全面解析闡述研究的思考。顧校長(zhǎng)和李燕老師所寫(xiě)的這篇文章正是自己也充滿困惑的，讀起來(lái)真的是如人飲水般。
一、聚焦班主任發(fā)展生態(tài)——找到自我
本文通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，圍繞“班主任發(fā)展生態(tài)”，從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)三方面入手來(lái)探索“班主任發(fā)展生態(tài)有何特點(diǎn)”“更新班主任發(fā)展生態(tài)是否必要”“更新班主任發(fā)展生態(tài)何以可能”的問(wèn)題。我非常認(rèn)同文中提出的“我們是誰(shuí)”與“我們?cè)谀睦铩薄拔覀儚哪睦飦?lái)”“我們到哪里去”是不可分割的。而對(duì)于這4個(gè)問(wèn)題，我想每個(gè)人都會(huì)有自己不同的解讀。
（一）我們是誰(shuí)
關(guān)于“我們是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為就是每個(gè)人都要找到自我，對(duì)于每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)“我們是誰(shuí)”都是必須要解決的問(wèn)題。以自己來(lái)說(shuō)，我是誰(shuí)？我是一名小學(xué)老師，是一名小學(xué)的班主任，與此同時(shí)又是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，還擔(dān)任著小學(xué)道德與法制的教學(xué)工作，有時(shí)還會(huì)兼任音樂(lè)美術(shù)等課程的教學(xué)。那么如何準(zhǔn)確的定位自己呢？就以班主任的工作而言，我該如何解讀我是誰(shuí)呢？在我看來(lái)，小學(xué)的班主任，更應(yīng)該是孩子們的朋友，孩子們的幫手，孩子們合作的伙伴，孩子們學(xué)習(xí)生活道路上的指明燈。再通俗點(diǎn)講，班主任可以是保姆、警察、工程師、醫(yī)生、保安等等。如果這樣界定的話，那我真的會(huì)迷失自己的方向，找不到自己真正的位置。我想無(wú)論是老師還是班主任，都應(yīng)該有這樣的意識(shí)，那就是，不僅僅是奉獻(xiàn)與服務(wù)，而是在工作中不斷的尋求自我的發(fā)展，把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)者，與孩子共同前行的學(xué)習(xí)者，那么此時(shí)，你會(huì)覺(jué)得我是誰(shuí)呢？
（二）我們?cè)谀睦?/p>
如果從地理的界定來(lái)說(shuō)，我們?cè)谀睦铮磕銜?huì)回答出許許多多的答案，我們?cè)谡憬覀冊(cè)谏虾?，我們?cè)诒本绻麖臅r(shí)間的界定來(lái)說(shuō)，我們?cè)谀睦?？我們?cè)诋?dāng)下，在這個(gè)價(jià)值體系模糊、文化多元混雜、未來(lái)充滿不確定的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，我們又該在哪里呢？記得曾經(jīng)有一位社會(huì)人士這樣評(píng)價(jià)老師，說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)校老師特別的傻，這里指的傻，并不是智商的問(wèn)題，而是不會(huì)與社會(huì)人士交流，只專心于自己的教育教學(xué)工作，不懂得與家長(zhǎng)打交道，不懂得與領(lǐng)導(dǎo)打交道，更不懂得與一些社會(huì)的現(xiàn)象打交道，除了教學(xué)生，其他的都不會(huì)。嗯，其實(shí)我倒是非常認(rèn)同，之前有一位智者跟我所說(shuō)的，無(wú)論哪一個(gè)人，都應(yīng)該學(xué)會(huì)三種語(yǔ)言：一是專業(yè)語(yǔ)言，二是官方語(yǔ)言，三是社會(huì)語(yǔ)言。只有這樣你才能真正的在自己的崗位上找到或者體現(xiàn)自己真正的價(jià)值。那么，此時(shí)我們?cè)谀睦?，似乎就?yīng)該有更多的理解了。
（三）我們從哪里來(lái)
關(guān)于“我們從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，我是極少思考的，因?yàn)橛X(jué)得這與我無(wú)關(guān)。但是顧校長(zhǎng)與李老師的這篇文章中，倒是讓我真正的了解了前50年的“純粹”與“自覺(jué)”奠定精神底色的年代。20世紀(jì)五六十年代時(shí)，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，班主任就是主心骨——學(xué)生就是老師的孩子，碰到什么困難，班主任就是他的爹媽，他的依靠。一家就要有個(gè)帶頭人，而班主任就是這個(gè)帶頭人！在他們的認(rèn)知里，班主任這一角色哪個(gè)時(shí)代都不可或缺，他們無(wú)法想象，如果現(xiàn)在的班級(jí)沒(méi)有班主任該怎么辦？教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任超越利益、法律的界限是一種無(wú)限的自覺(jué)責(zé)任。教師心甘情愿的為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。這不免讓我想起了我的小學(xué)老師，我的小學(xué)老師姓謝，在我的印象中，謝老師非常的矮小，在我讀小學(xué)的時(shí)候，謝老師也應(yīng)該是學(xué)校里的骨干了，記得總是拉著我們這里開(kāi)課，那里聽(tīng)課的，那時(shí)我的家離學(xué)校非常的遠(yuǎn)，步行得一個(gè)小時(shí)，如果開(kāi)車也得20分鐘，所以中午都是在學(xué)校門口買著吃，記得有一次，我正好買完飯回到學(xué)校的路上被自行車撞了，當(dāng)時(shí)第1個(gè)到現(xiàn)場(chǎng)的就是謝老師，現(xiàn)在已經(jīng)不記得當(dāng)時(shí)老師是說(shuō)了什么，但是我只記得謝老師那張?bào)@恐萬(wàn)分的臉上的那種擔(dān)憂，一路上他陪著我到醫(yī)院，等爸爸媽媽到醫(yī)院時(shí)我已經(jīng)包扎好了。記得那時(shí)候的小學(xué)班主任，就好似保姆。哪個(gè)孩子有困難了，都是老師在解決；哪個(gè)孩子有需要了，老師便帶回家。仔細(xì)想想，那時(shí)候的班主任真的是特別的無(wú)私。這樣的師生關(guān)系確實(shí)充滿著溫暖的倫理關(guān)系。
（四）我們到哪里去
其實(shí)自己一直在思考，我們?cè)摰侥睦锶?？從教的?0年總認(rèn)為，我這樣的一份工作，真的是一眼望到頭，面對(duì)不同的學(xué)生，周而復(fù)始的進(jìn)行類似機(jī)械化的教學(xué)，我該追求什么？我該改變什么？我該思考什么？在之前的那15年，我從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這些。而近兩年，閱讀了一些非常專業(yè)的經(jīng)典的班主任的書(shū)籍之后，我不斷地在追問(wèn)自己：我可以怎么做，我還能怎么做？我的工作是否有創(chuàng)新的可能？我的工作是否能夠給孩子和自己同時(shí)帶來(lái)收獲與滿足？我的工作是否還能讓自己更輕松，工作的過(guò)程是否能充滿智慧與創(chuàng)造？漸漸的，我慢慢的開(kāi)始尋找工作的最核心價(jià)值，那就是學(xué)生立場(chǎng)。在眾多培訓(xùn)中，總有老師或者班主任說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)該怎么樣？我想就應(yīng)該是這樣的！可是大家是否思考過(guò)，我們面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生才是我們的服務(wù)對(duì)象，他們的需求，他們的渴望，他們的期待才應(yīng)該是我們真正所考慮的育人方向。
二、聚焦班主任生態(tài)發(fā)展困惑——轉(zhuǎn)變視角
本文的調(diào)研跨時(shí)近十年，主要圍繞對(duì)班主任制的認(rèn)識(shí)、遭遇的困惑以及最需獲得的支持等展開(kāi)。文中的調(diào)研內(nèi)容中出現(xiàn)了關(guān)于需要解決的問(wèn)題、最需要變革的等問(wèn)題的調(diào)研。
（一）家校合作的困惑——看到大多數(shù)
對(duì)于這樣的問(wèn)題，每個(gè)人的答案都會(huì)是不一樣的，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為班主任發(fā)展中最需要解決的問(wèn)題是家校合作的問(wèn)題。從教20年，前9年一直在鄉(xiāng)下工作著，記得自己第1年工作時(shí)，隔三差五的就有家長(zhǎng)到學(xué)校去告狀——一會(huì)兒說(shuō)這老師不會(huì)教書(shū)，連作業(yè)都不布置；一會(huì)兒說(shuō)這老師不會(huì)改卷，一會(huì)兒又說(shuō)老師不布置家庭作業(yè)，成績(jī)上不去……那一年校長(zhǎng)可頭疼了，總是找我談話，要求我多布置一些作業(yè)。記得當(dāng)時(shí)學(xué)區(qū)里有一位數(shù)學(xué)教研員，他在，大會(huì)的時(shí)候公然批評(píng)我，說(shuō)某些老師作業(yè)量不夠，學(xué)生成績(jī)一定提不上去。不知當(dāng)時(shí)的自己哪來(lái)的勇氣和膽量，就是不給孩子布置家庭作業(yè)，我心里想這一年級(jí)的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)就已經(jīng)足夠了，為什么還要布置多余的家庭作業(yè)呢？回家看看書(shū)，玩一些游戲多好呀！在99年的時(shí)候，當(dāng)時(shí)還進(jìn)行著學(xué)校間班級(jí)間的學(xué)科成績(jī)排名，第1個(gè)學(xué)期結(jié)束之后學(xué)校里的統(tǒng)一測(cè)試，我與平行班的分?jǐn)?shù)非常相近，第2個(gè)學(xué)期也就是一年級(jí)結(jié)束之后，我們當(dāng)時(shí)學(xué)區(qū)里一共有6所小學(xué)，進(jìn)行了所有成績(jī)的排名，我們班遙遙領(lǐng)先，領(lǐng)先了第2名的平均成績(jī)高達(dá)10分。直到那時(shí)，所有的家長(zhǎng)和老師以及領(lǐng)導(dǎo)都不再敢說(shuō)我些什么了。四五年以后，我開(kāi)始體會(huì)到，班級(jí)中插秧式的這種座位方式并不是非常合適，于是就想著法兒的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可當(dāng)時(shí)加上不理解，校長(zhǎng)更是在開(kāi)大會(huì)的時(shí)候說(shuō)，有些老師不好好教學(xué)，大教室里的位置，考得五花八門、特立獨(dú)行，我們的教育要循規(guī)蹈矩，不能搞這些花招。此刻想想，真的是可笑至極。
而現(xiàn)在家校合作中最大的困惑就是家長(zhǎng)與老師的教育觀念的不同。我們現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是80后甚至是90后，他們，自己育人的獨(dú)特想法，有一部分盲目的崇尚一些私立的貴族學(xué)?；蛘叱鰢?guó)，對(duì)國(guó)外的教育盲目追求?？倳?huì)提出一些非常獨(dú)特的要求，比如一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，因?yàn)榧议L(zhǎng)便跟我說(shuō)，我的孩子必須要1對(duì)1跟他玩游戲似的教學(xué)，如果不這樣做，他的孩子是不會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)的?？墒且酪粋€(gè)班四十幾位同學(xué)，每一個(gè)孩子如果都提出這樣的要求，那我們?cè)撛趺崔k呢？還有一些家長(zhǎng)總是會(huì)隔三差5的要求我?guī)退暮⒆訐Q位置，覺(jué)得這個(gè)同桌不好，那個(gè)同桌也不好，或者要求做到老師面前讓老師更關(guān)注一些。這樣的要求總是屢見(jiàn)不鮮，于是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我總是在班級(jí)群中不斷的告訴家長(zhǎng)：在你們眼中只有一個(gè)孩子，但是在我這兒卻有四十幾個(gè)孩子，他們都是一樣的。我盡可能做到教育的公平，而我的決策更多的是考慮所有孩子或者大部分孩子的學(xué)習(xí)生活的利益，并不能因?yàn)閭€(gè)別而改變。
曾經(jīng)有一段時(shí)間我非常的困惑，總覺(jué)得現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越難溝通，事兒也越來(lái)越多。其中也不乏一些總是挑事兒的人，記得兩年前，一位代課老師跟我說(shuō)：程老師，沒(méi)想到你的班里也有那么多難纏的家長(zhǎng)，既然如此，你為什么不選擇放棄呢？其實(shí)有時(shí)候，自己也覺(jué)得沒(méi)有什么堅(jiān)持的必要，但是轉(zhuǎn)念一想，很家長(zhǎng)是如此支持我的工作，他們渴望著我全心全意的帶完這批孩子。如果是我孩子的老師，面對(duì)這樣的情況，我也希望他能夠堅(jiān)持地走下去。畢竟，善于與老師合作，能與老師一同前行的家長(zhǎng)還是占到了大多數(shù)。
（二）群體合作的困惑——努力喚醒
在你好寒假暑假的重建研究過(guò)程中，我總是會(huì)收到家長(zhǎng)和其他老師的質(zhì)疑，他們認(rèn)為假期就應(yīng)該是老師休息的時(shí)間，就應(yīng)該是學(xué)生自由安排的時(shí)間，為何還要搞活動(dòng)？當(dāng)我提出要求，班級(jí)的各個(gè)科研老師也加入我們的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)時(shí)，有好多老師都不贊成——因?yàn)橛X(jué)得平時(shí)的工作已經(jīng)夠累的了，假期就應(yīng)該清清靜靜的休息。當(dāng)然家長(zhǎng)也有不贊成的，覺(jué)得這是增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我總是需要跟家長(zhǎng)不斷地溝通我們的實(shí)踐活動(dòng)，教育目的何在？教育價(jià)值何在？漸漸地越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)同，開(kāi)始投入實(shí)踐，開(kāi)始主動(dòng)發(fā)起，開(kāi)始提醒孩子主動(dòng)的承擔(dān)。非常幸運(yùn)的事，我們的英語(yǔ)老師與科學(xué)老師也是全身心愛(ài)著孩子的老師，他們?cè)敢鉅奚倨诘男菹r(shí)間，對(duì)孩子的事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)朗讀進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。前幾天一位一年級(jí)的班主任對(duì)我說(shuō)，好奇怪哦，為什么現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的這些實(shí)踐活動(dòng)總是不支持呢？其實(shí)這當(dāng)然取決于家長(zhǎng)教育認(rèn)知在什么樣的水平和層次上，有些班級(jí)的家長(zhǎng)文化水平高，對(duì)于孩子教育有著自己獨(dú)特的想法，他們期待孩子成為一個(gè)健康快樂(lè)的人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。但是對(duì)于一部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)敢庾尯⒆痈嗟卮诩依镎J(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)，而不是去參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)樽鲎鳂I(yè)比較容易，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也沒(méi)有那么重，他們忽略了，孩子的成長(zhǎng)是需要在社會(huì)化的活動(dòng)中不斷的體驗(yàn)、感悟、生長(zhǎng)的。但是實(shí)話實(shí)說(shuō)，我們真的無(wú)法改變更多，只能是努力的去喚醒，家長(zhǎng)與老師與我們志同道合。
（三）個(gè)體工作的困惑——智慧與創(chuàng)造
相信每個(gè)班主任在面對(duì)工作的時(shí)候，都會(huì)有這樣那樣的困惑，都會(huì)遇到這樣那樣的麻煩，也都會(huì)有想放棄的時(shí)候?？梢赃@樣說(shuō)，大部分的在職班主任，幾乎百分之70以上都是不愿意當(dāng)班主任的。因?yàn)榘嘀魅窝a(bǔ)貼低，更因?yàn)榘嘀魅呜?zé)任大，因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鳂O其的繁瑣與復(fù)雜。有人說(shuō)我寧愿不要那一個(gè)月280的班主任補(bǔ)貼，要知道，如果一個(gè)人給你一個(gè)月都280，讓你一天到晚帶著四五十個(gè)孩子，這事兒誰(shuí)愿意干？記得去年有一段時(shí)間學(xué)校里招代課老師，主要是帶班主任工作，我身邊一位朋友他說(shuō)，你們學(xué)校的代課工資是多少？我說(shuō)一個(gè)月2000多，班主任就會(huì)略多200。他說(shuō)那么少，我才不愿意干，一天到晚對(duì)著四五十個(gè)孩子，一小時(shí)都待不了，何況要每天如此。
其實(shí)大多數(shù)班主任的困惑都一樣，平時(shí)工作非常的累，不但得不到認(rèn)可，還總是會(huì)惹麻煩。中國(guó)有句俗話叫做“做多錯(cuò)多”，科任老師在上完課之后就可以離開(kāi)教室，無(wú)論學(xué)生發(fā)生任何事情都與他無(wú)關(guān)，但是班主任卻不行。只要是把你的孩子發(fā)生事情，班主任就是第一責(zé)任人。我總在想，其實(shí)我們是否可以轉(zhuǎn)換一些角度來(lái)思考，更多一些智慧的來(lái)管理班級(jí)，我們無(wú)需把自己想成是圣人，因?yàn)槲覀儾皇鞘ト?，學(xué)生出任何意外都是有可能的，無(wú)需自責(zé)。我們需要的是理性的解決問(wèn)題，當(dāng)解決不了的時(shí)候，請(qǐng)尋求法律的援助。其實(shí)我總在想那些不愿意當(dāng)班主任的老師，也是一種有責(zé)任感的表現(xiàn)，他認(rèn)為自己無(wú)法勝任，他認(rèn)為自己無(wú)法合適地去解決問(wèn)題。但是我們只要轉(zhuǎn)念一想，讓我們把孩子當(dāng)成是合作的伙伴，把班級(jí)成為我們共同建設(shè)的目標(biāo)，那么我們的班主任工作是不是就會(huì)顯得得心應(yīng)手？班主任的工作需要的是智慧與創(chuàng)造，因?yàn)橹腔劬褪橇α浚瑒?chuàng)造才有生機(jī)！
結(jié)語(yǔ)：
班主任的發(fā)展生態(tài)，除了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的規(guī)章制度、一份份文件以外，還應(yīng)該尋求更多班主任的價(jià)值認(rèn)同，才能滋養(yǎng)班主任發(fā)展內(nèi)生力與內(nèi)定力。唯有清晰的價(jià)值取向，才能催發(fā)班主任強(qiáng)勁的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)然所有外在的都需要內(nèi)化成自己的才能真正發(fā)展，作為班主任，我們需要厘清每個(gè)教師都具有的班主任角色意識(shí)和專業(yè)自覺(jué)，真正的讓具有中國(guó)特色的班主任制綻放應(yīng)有的獨(dú)特魅力！
