美國著名心理學家德韋克曾做過一項著名的表揚實驗。為了考察“表揚”這件事對孩子們的影響，德韋克找來了數(shù)百名中小學生，把他們分成兩組，讓他們做10道特別容易的智力測試題。

孩子們完成測試題之后，一組學生被夸獎聰明，比如“你做對了這么多道題，你好聰明！”，而另一組學生被夸獎努力，比如：“真不錯，你做對了這么多道題，你真的非常努力！”實驗還沒完，接下來，德韋克讓這些學生繼續(xù)做智力測試題，題目的難度會逐漸加大，但要不要繼續(xù)挑戰(zhàn)難度更大的題目，由學生自己決定。

實驗結果非常出人意料。當題目的難度加大后，那些被夸獎聰明的學生都不愿意繼續(xù)進行測試了，對解題再也沒興趣了，那怕這些題目能夠讓他們學到新知識也不行，表現(xiàn)也明顯變差。即使重新讓他們做一些容易的題目，也無法讓他們找回信心。甚至最后，當研究人員讓他們在試卷上寫下他們的得分和做這些題目感受時，那些被夸獎聰明的學生中有40%左右的人慌報了自己的得分，報得比實際得分要高。相反，那些被夸獎努力的學生卻越挫越勇，保持著對解題的興趣，表現(xiàn)的也越來越好。而且他們對自己的評價比較客觀，自信心也越來越強。

實驗結果讓人大跌眼鏡。一味地夸獎孩子聰明不僅沒有增加他的自信，反而削弱了孩子抗挫折的能力。為什么會這樣呢？這就不得不說，這是兩種思維模式對人的影響。得韋克認為人的思維模式可以分為兩種：一種是成長型思維，具有這種思維模式的人認為，能否學會一件事不在于智商，他們認為人的智商都是差不多的，能否做成一件事主要看自己夠不夠努力；另一種是固定型思維模式，具有這種思維模式的人認為，別人能做到是因為別人天賦異稟，反正我一輩子也沒那個能力做到。他們認為人的能力是固定的。

現(xiàn)在你明白了吧，當孩子努力做成了一件事我們夸孩子“聰明”的時候。他會把成功的原因歸于自己的聰明。為了維護這個“聰明”的標簽。他會做一些讓自己看起來聰明的事。而不肯做一個踏踏實實的人。因為勤奮的人往往看起來“很笨”。久而久之，他可能形成固定性思維模式而不自知。

那有人會說，如果孩子不是靠努力做成的一件事，該怎么夸呢？

我曾聽樊登老師在領導里課程里講到一個方法，親測好用。這個方法就是：二級反饋表揚法。什么意思呢？你比方說孩子做對了一件事，這個時候我們要告訴他，他做對了什么事。有什么好處？為什么有這些好處？也就是表揚他行為背后的動機。

比如有一次，我五歲多的女兒晚上要喝水。我去客廳幫她倒了一杯水。

她接過水開心的說：“爸爸你辛苦了，謝謝你幫我倒水”

我：“不客氣，寶貝。你表達感謝這件事，爸爸很開心，你知道你剛才的行為說明了什么嗎？”

她一臉疑惑抬頭看著我：“說明了什么呀？，爸爸?！?/p>

我：“你剛才的行為就叫做懂禮貌，懂感恩，你看到了爸爸的付出，所以你是一個懂感恩的寶寶，你知道懂的感恩對你有什么好處嗎？”

她依舊滿臉好奇的問我：“有什么好處呀，爸爸，我不知道有什么好處?！?/p>

我微笑著說：“懂的感恩，能讓你生活的更幸福。一個不懂的感恩的人即使擁有了很多的東西，也感受不到幸福。”

女兒似懂非懂的點點頭：“嗯，我知道了，爸爸”

你猜怎么著？還真神奇。過了幾天我?guī)е畠喝バ^(qū)的廣場上散步。她跟她的小伙伴們吹牛說：“你知道嗎？我爸爸說我是一個懂禮貌懂感恩的寶寶”

一群小伙伴不解的問：“?。渴裁词歉卸靼。俊?/p>

女兒無比自豪的說：“感恩啊，就是你爸爸幫你倒水喝的時候，你要說謝謝?！?/p>

一個小伙伴說：“啊，這就是感恩啊，那我也會。上次我媽媽給我穿衣服，我也說了謝謝……”

正確的表揚是孩子成長道路上不可或缺的陽光雨露，它不僅能夠滋養(yǎng)孩子的自信心和自尊心，還能激發(fā)他們的內在動力，讓他們在探索與學習的過程中更加勇敢、堅定。作為家長，我們應當學會運用智慧與愛心，去捕捉孩子每一個細微的進步與閃光點，用真誠而具體的語言給予他們最真摯的認可與鼓勵。