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閱讀咂摸悅美：想象作文的讀寫策略

原創(chuàng) 陳飛 語(yǔ)文建設(shè)雜志 2026年1月22日 16:52 北京

（本文約5680字，閱讀大約需要16分鐘）

【摘要】義教新課標(biāo)中，無(wú)論是總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，還是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，學(xué)生審美素養(yǎng)都被提到了一個(gè)新的高度。想象對(duì)發(fā)展學(xué)生聯(lián)想想象、創(chuàng)意表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。習(xí)作教學(xué)中存在學(xué)理不清、目標(biāo)不明的問(wèn)題，探討想象作文從模仿走向創(chuàng)造、從類比走向移情等讀寫策略，可以幫助教師從審美層面厘清讀寫的學(xué)理和目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生“寫我所想”。

【關(guān)鍵詞】想象作文；情感價(jià)值；文學(xué)想象力；讀寫策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段目標(biāo)中指出，小學(xué)生要“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，并首次在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”，凸顯了想象在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在想象類選文及想象類寫話、習(xí)作編排上均占有較大比重（為便于討論，下文將非記實(shí)的寫話和習(xí)作統(tǒng)稱為“想象作文”），對(duì)發(fā)展學(xué)生聯(lián)想想象、創(chuàng)意表達(dá)能力具有重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文仍存在困惑，因此，有必要厘清其學(xué)理，進(jìn)而選擇適宜的讀寫策略。

一、想象作文的情感價(jià)值與文學(xué)想象力

想象，是心理學(xué)范疇的概念，“是人腦對(duì)通過(guò)感知得來(lái)的并通過(guò)記憶保留下來(lái)的客觀事物的形象，進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程，它也是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映的一種形式”。根據(jù)所形成的形象是否具有獨(dú)創(chuàng)性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。在語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)更多的是培養(yǎng)再造想象，作文教學(xué)則更有利于發(fā)展創(chuàng)造想象。［1］由此可見(jiàn)，寫想象作文所需的想象力并非憑空產(chǎn)生，而是需要聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)和讀寫經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

1.想象作文的情感價(jià)值

想象作文對(duì)培養(yǎng)情感有著舉足輕重的作用。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“想象是人類創(chuàng)造和使用工具到一定程度時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心變化……想象有一定猜測(cè)性；當(dāng)這種聯(lián)想變得很精確時(shí)，抽象思維就產(chǎn)生了；想象將各個(gè)孤立事物聯(lián)系到一起，讓人的頭腦來(lái)組合周遭的一切，當(dāng)這種組合在頭腦中漸漸形成整體時(shí)，理性就生成了”［2］。兒童在想象表達(dá)與創(chuàng)作過(guò)程中，不斷豐富對(duì)客觀世界的認(rèn)知圖式，經(jīng)歷一次次的“同化—順應(yīng)”，逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在二年級(jí)多次安排想象寫話，符合兒童這一階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為三年級(jí)學(xué)習(xí)寫記實(shí)作文打下了基礎(chǔ)。

初學(xué)記實(shí)作文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫想象故事。例如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫日記，開始覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活乏善可陳，更傾向于寫想象故事。隨著想象故事創(chuàng)作增多，可能會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，轉(zhuǎn)而嘗試寫記實(shí)日記，并將動(dòng)畫形象與現(xiàn)實(shí)人物相聯(lián)系，如用“紅太狼”比喻媽媽，爸爸則是“灰太狼”，人物語(yǔ)言和事情經(jīng)過(guò)逐漸具體生動(dòng)起來(lái)。這種從想象日記到記實(shí)日記的自然過(guò)渡，得益于學(xué)生前期在多次想象故事實(shí)踐中打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于兒童而言，創(chuàng)作想象故事滿足了其情感需求，促進(jìn)了其心理認(rèn)知的發(fā)展。想象不僅是內(nèi)心活動(dòng)，它還推動(dòng)情感記憶與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相融合，使兒童不斷體驗(yàn)新的情感，對(duì)兒童認(rèn)識(shí)事物、深化理解、表達(dá)情感具有奠基作用，是聯(lián)結(jié)審美體驗(yàn)和理性思考的橋梁。

2.想象作文的文學(xué)想象力

在想象作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生口頭表達(dá)往往興致勃勃，但落筆成文容易流于平淡。這通常源于想象作文的教學(xué)目標(biāo)定位發(fā)生了偏移。寫作本身具有難度，書面表達(dá)需要反復(fù)實(shí)踐，優(yōu)秀故事的創(chuàng)作就像在黑暗中摸索，每一步都是探索。

葉黎明教授指出，教師應(yīng)該在文學(xué)寫作的范疇內(nèi)教想象作文，它所培養(yǎng)的想象力不應(yīng)該是一般的想象力，而是特殊的想象力，即文學(xué)的想象力。［3］審美素養(yǎng)下的想象作文教學(xué)，著力點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。［4］

對(duì)于想象作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，區(qū)分情感邏輯和理性邏輯是非常重要的美學(xué)原則問(wèn)題。［5］審美追求“愉悅”，而認(rèn)知側(cè)重“懂得”。若以科學(xué)化、實(shí)用化的理性邏輯約束想象，會(huì)抑制兒童在語(yǔ)言文字中體驗(yàn)想象的愉悅感。兒童文學(xué)家任溶溶曾說(shuō)：“‘無(wú)厘頭’可以看作兒童文學(xué)最早的源頭?！保?］從情感邏輯的角度出發(fā)，我們就能理解課文《宇宙的另一邊》中“我”想象有另外一個(gè)自己是自然而然的事，也能接受《我變成了一棵樹》中樹干上的水珠就是“我”的口水的設(shè)定。

二、想象作文教學(xué)的讀寫策略

教學(xué)想象作文須將讀寫視為共生關(guān)系，尋找一條能打通讀與寫的路徑。它不同于單篇閱讀中過(guò)于強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀積累和模仿語(yǔ)言技法的讀寫結(jié)合，更注重學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，形成新的意義，并通過(guò)寫作把這些新的意義固定和呈現(xiàn)出來(lái)，完成有意義的建構(gòu)過(guò)程。在信息輸入和輸出穿梭往復(fù)的過(guò)程中，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫交互共生，技能與思維并舉，實(shí)現(xiàn)“從閱讀到表達(dá)再到閱讀，從技能到策略再到技能”的讀寫理解，把讀寫結(jié)合導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。［7］

1.從模仿走向創(chuàng)造

想象作文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)一定目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的能力。新形象不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要借助閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。在想象創(chuàng)作的初始階段，對(duì)于大多學(xué)生而言，解決“怎么寫清楚想象”比解決“怎么大膽想象”更迫切。教師可以有目的、有選擇地將整本書閱讀與教材關(guān)聯(lián)，再以主題為引領(lǐng)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建創(chuàng)意讀寫的階梯。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》編入三年級(jí)上冊(cè)。張?zhí)煲硪宰允龅姆绞秸宫F(xiàn)了一個(gè)活潑調(diào)皮、天真又上進(jìn)的頑童內(nèi)心世界，語(yǔ)言幽默又親切，易于學(xué)生代入。兒童樂(lè)于閱讀故事，又不滿足于現(xiàn)狀。《寶葫蘆的秘密》貼近三年級(jí)學(xué)生的審美心理，其人物形象、語(yǔ)言形式、情節(jié)與主題均適合作為習(xí)作起步階段的模仿范本。本單元習(xí)作要求為“試著自己編童話、寫童話”。在教學(xué)中，可依據(jù)單元習(xí)作的編排，以整本書為載體，設(shè)計(jì)主題讀寫任務(wù)群，并將其嵌入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

在童話閱讀中，若僅以寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)為目的，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而以寶葫蘆故事為情境，將人物形象的理解融入學(xué)生生活，把寫想象作文的關(guān)鍵能力分解成多個(gè)目標(biāo)，融入若干任務(wù)中，則可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心。表1所展示的整本書讀寫主題任務(wù)的設(shè)計(jì)，遵循激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和表達(dá)動(dòng)力的原則，以“先寫好中心段，再寫好整篇”為訓(xùn)練主線，融合記實(shí)作文和想象作文訓(xùn)練，針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段的難點(diǎn)，如將“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫”和“單個(gè)事例的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿，達(dá)到熟能生巧。

在模仿創(chuàng)作童話的方法時(shí)，應(yīng)先解決構(gòu)段問(wèn)題。可以嘗試以下兩種方法。

（1）借助對(duì)話展開想象

童話吸引學(xué)生的不僅是情節(jié)，還有富有個(gè)性的人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)刻意訓(xùn)練，才能在想象創(chuàng)作中有意識(shí)地運(yùn)用這些描寫方法。三年級(jí)上冊(cè)第三單元“詞句段運(yùn)用”中安排了“讀人物的話，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法”。教學(xué)第一單元時(shí)，可結(jié)合“寶葫蘆故事”第一章王葆自述以及他與奶奶的對(duì)話，將對(duì)話描寫分解為兩步：一是想象“我”與讀者的對(duì)話，二是想象“我”與次要人物的對(duì)話，以此增強(qiáng)講故事的對(duì)象感，再將抽象的寫作知識(shí)改編為兒歌韻文，輔助學(xué)生記憶，如讀王葆與奶奶的對(duì)話時(shí)，可出示錦囊：故事要生動(dòng)，人物要說(shuō)話。用好提示語(yǔ)，就像看動(dòng)畫。此外，在創(chuàng)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以借助范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，如將王葆與奶奶對(duì)話中的提示語(yǔ)放在三處不同位置，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，再配合韻語(yǔ)玩節(jié)奏游戲：提示語(yǔ)在前，冒號(hào)冒號(hào)；提示語(yǔ)在后，句號(hào)句號(hào)；提示語(yǔ)在中間，逗號(hào)逗號(hào)。這種朗讀加動(dòng)作的韻語(yǔ)游戲，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)“內(nèi)容—形式”的有意注意，激發(fā)其運(yùn)用人物語(yǔ)言敘事的興趣。

學(xué)生初步掌握人物對(duì)話的敘事方法后，教學(xué)第二單元時(shí)可進(jìn)一步教授中心段的結(jié)構(gòu)分解方法，如“起因+對(duì)話”“對(duì)話+心理”。在第二個(gè)讀寫主題“講講吵嘴的故事”中，可結(jié)合故事情節(jié)閱讀，教師相機(jī)出示錦囊：吵嘴有起因，起因先寫清；然后寫吵嘴，對(duì)話要分段；吵嘴會(huì)斗氣，心理要寫清；接著寫吵嘴，條理自分明。如此，通過(guò)與第一個(gè)主題形成目標(biāo)序列上的遞進(jìn)，逐步豐富學(xué)生描寫人物語(yǔ)言的技能。

（2）借助故事原型改造想象

在學(xué)生掌握中心段構(gòu)段方法后，最后創(chuàng)作想象作文時(shí)，教師還需要從篇的角度教授構(gòu)段方法。以寶物展開想象的故事眾多，如《阿拉丁神燈》《七色花》《神筆馬良》等。教師可引導(dǎo)學(xué)生將適合模仿的寶物特性與自身生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置沖突，提供解決方案，使故事結(jié)構(gòu)更清晰。例如，學(xué)生可模仿《神筆馬良》的開頭創(chuàng)編故事起因，模仿《寶葫蘆的秘密》相關(guān)章節(jié)展開經(jīng)過(guò)的描寫。可將《寶葫蘆的秘密》第十九章的故事情節(jié)與《神筆馬良》進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)列提綱的方法梳理想象思路。如第1自然段（可以參考《神筆馬良》第1自然段）：“我”有什么心愿，特別想要什么；第2自然段（可以參考《神筆馬良》第2~4自然段）：寶葫蘆“來(lái)”到“我”身邊；第3自然段（可以參考《寶葫蘆的秘密》第8~13自然段）：寶葫蘆給“我”帶來(lái)的“幫助”或“麻煩”；第4自然段：“我”對(duì)寶葫蘆的感情有了變化。通過(guò)這種基于原型的比較閱讀與改造，學(xué)生不僅能理解不同的敘事方式，也能在模仿中創(chuàng)新，提升構(gòu)段能力。

在模仿初期，想象作文難免會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。在學(xué)生審美閱讀經(jīng)驗(yàn)尚未積累到一定程度時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化想象與創(chuàng)意表達(dá)，無(wú)疑是拔高了要求。從模仿到創(chuàng)造，從“怎么寫清楚”到“怎么寫生動(dòng)”，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，教師不應(yīng)以成人閱讀的愉悅感作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中獲得的個(gè)體審美感受。

2.從類比走向移情

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的想象作文以童話和科幻兩類為主，其讀寫策略需要隨文體類型以及學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在想象創(chuàng)作的初始階段，學(xué)生往往如張?zhí)煲砉P下的“寶葫蘆”，將他人優(yōu)秀的文字或想象“挪移”至自己腦海中，從而生成“新形象”，這一過(guò)程本質(zhì)上屬于“類比”。當(dāng)語(yǔ)言文字運(yùn)用得越來(lái)越嫻熟，情感越來(lái)越豐富時(shí)，學(xué)生開始嘗試運(yùn)用隱喻、象征等手法表現(xiàn)寫作主題，通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)“移情”。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作編排的是寫科幻故事。學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的奇思妙想》和五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》中已初步嘗試過(guò)創(chuàng)作科幻故事。引導(dǎo)學(xué)生寫出新意與思考，就需要幫助其在閱讀中發(fā)現(xiàn)生活中的科技靈感。教學(xué)時(shí)，可以“選文給你帶來(lái)什么思考”為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的閱讀任務(wù)：任務(wù)一，閱讀《我是怎樣從琥珀中發(fā)現(xiàn)恐龍的》《始祖鳥不是鳥祖先》《人丁興旺的納米家族》等科普文章，探討科幻素材的靈感來(lái)源；任務(wù)二，結(jié)合相關(guān)視頻資料閱讀劉慈欣自述科幻小說(shuō)《三體》的創(chuàng)作思考，探討科幻故事表達(dá)的主題；任務(wù)三，閱讀劉慈欣寫給女兒的信《兩百年后的世界》，探討科幻故事的表現(xiàn)方式。通過(guò)這三個(gè)遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，學(xué)生逐步理解科幻故事的創(chuàng)作不僅是奇思妙想的呈現(xiàn)，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深層觀照。

筆者曾對(duì)57名學(xué)生寫的科幻故事進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，選材和主題較為豐富，學(xué)生明顯受到課堂閱讀以及日常影視閱讀的影響；情節(jié)上大多能做到結(jié)構(gòu)完整、自圓其說(shuō)。但是，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即為追求“科幻故事的奇特與可信”，主題比較宏觀，較少?gòu)奈⒂^層面展開對(duì)自我情感的思考與表達(dá)。

想象之外，還有觀察，還有凝視，還有面對(duì)。凝視下的想象，是全情投入的想象，這就是移情，絕不是在外部世界“獵奇”，而是到內(nèi)心世界去“探勝”，借助想象打開我們心靈中一個(gè)又一個(gè)神秘的房間。［8］與童話相比，科幻故事更便于學(xué)生在情節(jié)上進(jìn)行類比遷移，而童話更利于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)自我情感的觀察、凝視與面對(duì)。

澳大利亞教師蘇珊·佩羅在《故事知道怎么辦》中提出，可通過(guò)隱喻創(chuàng)作童話故事來(lái)解決兒童行為問(wèn)題，這為高年級(jí)想象作文教學(xué)帶來(lái)一些啟示。以“故事知道怎么辦”為話題，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)一，體悟故事的魅力。聊聊從幼兒至今對(duì)自己影響較深的故事。

任務(wù)二，探究故事的藝術(shù)。閱讀蘇珊·佩羅《德貝的靴子》《討人厭的章魚》的創(chuàng)作經(jīng)歷，討論如何講出好故事。

任務(wù)三，一起來(lái)創(chuàng)作故事。創(chuàng)設(shè)情境：班級(jí)中有哪些現(xiàn)象或問(wèn)題值得反思？請(qǐng)為班級(jí)創(chuàng)作一個(gè)故事，嘗試以故事促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

有學(xué)生以“領(lǐng)舞”為題，講述“兔子舞社”投票選領(lǐng)舞時(shí)，凱蒂為公平未投好友露西，而投票給南希的故事，隱喻朋友交往中的是非選擇；還有學(xué)生以“一項(xiàng)‘有趣’的作業(yè)”為題，通過(guò)小豬貝貝、小熊藍(lán)藍(lán)、小兔萌萌找書分享的情節(jié)，隱喻要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些案例表明，想象作文能在真實(shí)交際情境中煥發(fā)活力。當(dāng)學(xué)生帶著真情實(shí)感全身心地投入想象與表達(dá)，才能真正體會(huì)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

受此啟發(fā)，在高年級(jí)科幻故事創(chuàng)作中，教師可以結(jié)合生活中的真實(shí)問(wèn)題“如何喚醒沉迷電子虛擬世界的人重回現(xiàn)實(shí)生活”，設(shè)計(jì)任務(wù)“虛構(gòu)一個(gè)科幻故事，讓讀者從中認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，擁抱生活”，引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《帶上她的眼睛（節(jié)選）》，以及《別讓手機(jī)偷走你的大學(xué)夢(mèng)》《數(shù)字化社會(huì)正在扼殺孩子的腦力》《多巴胺陷阱和行為上癮》等文章的片段。經(jīng)過(guò)閱讀的情感沉淀，學(xué)生自然會(huì)將自身情感投射到設(shè)定角色上，從而寫出具有隱喻意味的科幻故事。

李澤厚先生曾說(shuō)，美感是四個(gè)要素集團(tuán)的綜合，知覺(jué)、想象、理解、情感，每一個(gè)都是一個(gè)集團(tuán)，不是一個(gè)因素，非常復(fù)雜，所以才有藝術(shù)、文藝的多樣性。［9］同樣，探討想象作文的讀寫策略，不能孤立地剖析讀寫技術(shù)，唯有回歸兒童審美心理與精神世界的發(fā)展去研究策略，想象作文教學(xué)才會(huì)迎來(lái)百花齊放的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2019（2）.

［2］［9］劉緒源.美與幼童：從嬰幼兒看審美發(fā)生［M］.南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2017：122~123，159.

［3］［5］［8］葉黎明.辨異：想象與文學(xué)的想象——對(duì)想象作文教學(xué)目標(biāo)的審議與討論［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2008（9）.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［6］劉緒源.繪本之美［M］.濟(jì)南：明天出版社，2016：67.

［7］崔嶸.“寫我所讀”，國(guó)外整本書閱讀中讀寫結(jié)合的理論與實(shí)踐［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（18）.

（陳飛：江蘇省蘇州市吳江區(qū)新勝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2025年12月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：時(shí)玲玲）

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