? ? 一位去年到了市區(qū)工作的老師告訴我，“這里是新天地”。
我被“新天地”三個(gè)字所吸引，產(chǎn)生了很多美好的期待。當(dāng)我真正來(lái)到朝陽(yáng)小學(xué)，不切實(shí)際的期待沒(méi)有成真，但我漸漸明白了這是一片怎樣的新天地。
這篇心得記錄了，從初來(lái)乍到，因新環(huán)境的要求與舊有經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生的沖突而導(dǎo)致的強(qiáng)烈的不適應(yīng)，到在迷茫中不斷尋求方法，漸漸步入工作的良性循環(huán)，這樣一個(gè)歷程。這個(gè)歷程并沒(méi)有結(jié)束，我還在路上。而我最深刻的一個(gè)感觸，可以用《兒童教育心理學(xué)》中的一句話來(lái)表達(dá)：
“不能讓困境束縛自己，不能相信當(dāng)下的困難就是人的一生，而要勇于突破，大膽地去創(chuàng)造自己的生活?！?/p>
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 沖突與失敗
新的環(huán)境對(duì)我的要求與我舊有的經(jīng)驗(yàn)和教育理念之間的沖突，在第一天正式上班，第一節(jié)課站上講臺(tái)起，就開(kāi)始了。
我以五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站上新的講臺(tái)，我是充滿信心的。三年級(jí)我已經(jīng)帶過(guò)兩屆。我很早來(lái)到了學(xué)校，站在上了鎖的教室門(mén)前，等待著孩子們。等待的空隙，腦海里開(kāi)始回想前一天晚上備好的課程：愉快地自我介紹，用英語(yǔ)和他們打招呼，認(rèn)識(shí)他們順便練習(xí)第一單元的打招呼和自我介紹的句型，課文內(nèi)容與生活情境重合了。接著，我會(huì)告訴學(xué)生我對(duì)他們的期望:做個(gè)會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生。我記得《課堂行為管理》這本書(shū)中這樣說(shuō)：教師與學(xué)生分享自己的期望，是有效行為管理的關(guān)鍵組成部分。教師要明確表達(dá)自己的期望，并讓學(xué)生知道課堂的規(guī)矩是什么。
我自認(rèn)為已經(jīng)做好了充分地心理上和課程內(nèi)容上的準(zhǔn)備。只是，我沒(méi)有料到，過(guò)去的舊環(huán)境里獲得的經(jīng)驗(yàn)竟然出現(xiàn)了水土不服。
我按計(jì)劃開(kāi)始我的自我介紹，然而很快我發(fā)現(xiàn)教室里有說(shuō)話聲。我用目光搜尋，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在無(wú)所顧忌地講小話，聲音大到掩蓋了我的愉快，我不得不停下來(lái)?！按蠹艺?qǐng)安靜”，我提高聲音說(shuō)道。這句話沒(méi)有產(chǎn)生任何震懾力。小小的說(shuō)話聲開(kāi)始蔓延，很快，我已經(jīng)無(wú)法判斷到底聲音來(lái)自哪個(gè)角落了。我提高聲調(diào)，嗓子已經(jīng)盡到了全力，不能再高了，但仍然淹沒(méi)在嘰嘰喳喳的講話聲里。我很著急，想通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)吸引他們，結(jié)果注意力雖然吸引過(guò)來(lái)了一部分，卻更吵了。我感到無(wú)比沮喪。我喊不出一個(gè)學(xué)生的名字，無(wú)法點(diǎn)名批評(píng)，我下意識(shí)地尋找教鞭，手邊卻空無(wú)一物。我開(kāi)始大聲斥責(zé)他們，要求他們必須馬上安靜下來(lái)。已經(jīng)鬧哄哄的教室淹沒(méi)了我的氣急敗壞。
失敗的第一課。一切與期望中的都不一樣。我自認(rèn)為在課堂管理上沒(méi)有太大問(wèn)題的。我的信心源于我過(guò)去帶班的經(jīng)驗(yàn)。即使上一屆六年級(jí)，面對(duì)那些高高大大的男孩子，我也控制得住課堂。然而，我開(kāi)始自我懷疑了。
第一課的失敗讓我沉浸在沮喪情緒中，而之后一個(gè)星期里，在其它三個(gè)班上課的情況大同小異，我無(wú)法順利地上完一節(jié)課，必須不停地進(jìn)行紀(jì)律管理。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 接受與改變
最初，我把原因歸結(jié)于外部：學(xué)生太不聽(tīng)話了，是不是家長(zhǎng)過(guò)于寵溺？居然沒(méi)有什么懲罰措施，可是沒(méi)有無(wú)懲罰的教育??？
我越抱怨，越不喜歡進(jìn)入課堂，越抗拒與學(xué)生見(jiàn)面。在這些抱怨把我的生活帶入惡性循環(huán)時(shí)，我醒悟過(guò)來(lái)。過(guò)去的那些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的工作要求了。曾經(jīng)，我抱怨環(huán)境使我不得不簡(jiǎn)單粗暴的教育，現(xiàn)在，是時(shí)候作出改變了。
首先，我向我的同事們請(qǐng)教。他們的高素質(zhì)和熱情讓初來(lái)乍到的我十分感動(dòng)。在同事那里，我獲得了寶貴的新認(rèn)知。有老師感同身受地理解我的心情，讓我明白這不是我一個(gè)人的處境。我想起來(lái)，三年級(jí)的學(xué)生除了可愛(ài)，還天性好動(dòng)。實(shí)際上，以前帶三年級(jí)時(shí)，我也為了紀(jì)律問(wèn)題操過(guò)很多心。在交流中，我也更了解了這里的學(xué)生和課堂的特點(diǎn)。我開(kāi)始做出調(diào)整，不再那么苛求學(xué)生必須完全配合我；有的老師送給我寶貴的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，我拿來(lái)即用，不斷嘗試，然后反思。有一次，我進(jìn)入202班準(zhǔn)備上課時(shí)，看到黑板上留著上一節(jié)美術(shù)課的板書(shū)，是美術(shù)老師批評(píng)和表?yè)P(yáng)孩子們用的一種計(jì)分方法。在還不能叫出每個(gè)孩子的名字的情況下，這種方法非常適用。我便立即用了起來(lái)，那節(jié)課的紀(jì)律難得的好。
同時(shí)，我閱讀了《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)?？吹么颐?，因?yàn)榧庇趯ふ掖鸢赴?，面?duì)那些無(wú)法專心上課的兒童，我該怎么辦？
書(shū)本并未給出任何直接的答案，作者沒(méi)有告訴我具體的方法，可是草草讀完后，我還是有很大的收獲。也許是因?yàn)槲覐闹忻靼琢?，一個(gè)學(xué)生的某個(gè)行為，不應(yīng)該被孤立的看待，行為背后是有深層次的原因的，而這個(gè)原因跟家庭又有很大的關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，正確看待兒童的某個(gè)行為，明白他自己其實(shí)也是身不由己的，才不會(huì)輕易被他們的行為激怒了。
“學(xué)校不能把特定的行為看作是一個(gè)孤立的音符，而是要把他看作整個(gè)樂(lè)章的組成部分，即整體人格的組成部分?！?/p>
在交流中、閱讀中，我不斷反思自己的課堂，而來(lái)自朋友和家人的鼓勵(lì)也給了我很大的力量，我漸漸從惡性循環(huán)中走了出來(lái)。
四個(gè)星期后，我終于可以比較從容地進(jìn)入教室。課堂依然有點(diǎn)亂，紀(jì)律還是達(dá)不到我理想中的狀態(tài)，但是我的心態(tài)發(fā)生了極大的改變。我利用不同的課堂評(píng)價(jià)手段，預(yù)防學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為上的不規(guī)范時(shí)，我的第一念頭不再是指責(zé)和發(fā)怒，而是先反思自己，理解他們，并運(yùn)用課程內(nèi)容來(lái)吸引他們。在和學(xué)生斗智斗勇的過(guò)程中，我和學(xué)生之間的良性互動(dòng)多了起來(lái)，師生之間的感情似乎在慢慢發(fā)芽。我不再下意識(shí)想要一根教鞭。
新環(huán)境對(duì)我提出了更高的要求。我需要的不再是一根震懾學(xué)生的教鞭，而是自我能力的不斷提升、教學(xué)機(jī)智的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生心理的深入理解。至此，我開(kāi)始理解昔日同事所說(shuō)“新天地”。那些不切實(shí)際的期望破滅后，我開(kāi)始接受新的要求時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這片教育的新天地，正是2012年我成為一名新老師時(shí)理想中的教育環(huán)境。
