課堂管理是教師為了完成教學任務，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。管理好課堂是開展教學活動的基石，這就要求教師在教學實踐中不斷地提高課堂管理技能。

除了教師常規(guī)的座位安排、紀律管理等手段外，王緒溢博士在講座中，將麻吉星高效互動學習教學系統(tǒng)的九大功能進行歸納整理，將信息化手段引入課堂管理的范疇。比如計時、計分和簽到功能。

一、習慣培養(yǎng)：運用“計分”促互動

2月底，經(jīng)歷了寒假的學生們長大不少，但因為剛開學，師生間還在適應開學模式，而小朋友們彼此之間更加熟悉，學生課堂上講話的情況變多了，認真傾聽的習慣有些退步了。于是我借助“計分”幫助小朋友調(diào)整習慣，不管是主動匯報、隨機挑人匯報、認真傾聽、同桌交流等我及時給予計分，幫助小朋友養(yǎng)成學習好習慣。一周以后，小朋友們的習慣就調(diào)整了不少。

二、小組活動:“隨機挑組”同進步

整體而言，三年級的小組活動依然不夠有序，活動中經(jīng)常會出現(xiàn)小朋友自己完成、小學霸獨攬任務、吵架等一些情況，這需要老師把握課堂紀律，強調(diào)活動要求。我要思考的是：如何加強小組的凝聚力？我在課堂上提出一個任務，同桌交流，小組按序交流，最后隨機挑兩組進行PK，根據(jù)作品進行計分。學生“力爭上游”的勁頭立馬出現(xiàn)。

在上三年級語文《花鐘》。我以本單元語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”為切入點，先后讓學生尋找課文第一和第二自然段的關(guān)鍵句，與學生一同梳理總結(jié)出“直接歸納、刪減歸納”等概括大意的技巧，并于其中引導學生感受《花鐘》一課在表達上的語言美，形式美。課堂立足于以學生為主體，采取自主學習、小組交流討論學習等形式，于細節(jié)處出發(fā)，引導學生習得多種句式表達方法，在讀寫結(jié)合的雙基訓練過程中培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。以知識和情感兩條線貫穿教學，以問題為導向，引發(fā)學生的認知沖突，從反饋結(jié)果中及時組織學生自主討論，充分體現(xiàn)了信息化支撐下的以生為本的新形態(tài)課堂。

我讓學生選擇第一自然段的中心句，通過反饋器進行全員投票，所有孩子都要進行獨立思考，獨立做出自己的選擇，借助收集的數(shù)據(jù)我可以全面地看見全體孩子的思考，根據(jù)生成的數(shù)據(jù)來進行下一步的教學決策。

在學生學習生字的時候使用了麻吉星隨機挑人，反饋器的隨機挑人功能提高了孩子們學習活動的參與度，所有孩子都有均等的機會被系統(tǒng)挑中，這就促使他們要參與到學習活動中。計時和計分功能也提高了課堂的效率。計時能提高了孩子的時間意識，在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習活動；計分提高了學生小組合作意識以及小組與小組之間的競爭意識。本節(jié)課中，我利用麻吉星互動反饋系統(tǒng)收集學生數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)不斷調(diào)整教學策略，學生則在小組對話、二次選擇、辨析交流中，發(fā)生思維的變化，讓學習真正發(fā)生。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。未來，我會繼續(xù)積極實踐和探索，力爭將深度學習落實到每堂課的細節(jié)中，借助信息技術(shù)，智慧融合，堅持以理念創(chuàng)新帶動技術(shù)創(chuàng)新，以技術(shù)創(chuàng)新帶動教學創(chuàng)新，并且將更加注重以人為本，提升生命的質(zhì)量——這也是任何時代教育的本質(zhì)。