吾日三省吾身

教育管理尋“美”：

1.昨晚上十點多接到局里通知，說是我們上報的互查人員報少了。6:10 在教導(dǎo)處群里發(fā)了信息：明天去淮海校區(qū)檢查作業(yè)與聽課，除了我領(lǐng)隊，語數(shù)英各2名骨干教師參加。教導(dǎo)處3人都在家，各自負(fù)責(zé)一門學(xué)科，你們各推薦2人報刁主任匯總重新做表報局里。接著：今天我們自己模擬檢查，要嚴(yán)格按照通知要求程序來，特別是對照附表2、3標(biāo)準(zhǔn)檢查。接著：明天的檢查：語數(shù)英各聽1節(jié)課，主要是檢查作業(yè)（9.1-9.11）。教導(dǎo)處注意準(zhǔn)備：秋學(xué)期課務(wù)分工表、9月11日年級組控制作業(yè)總量的清單、9月12日課表和各年級分班級有學(xué)號的學(xué)生名冊。巴黎城嚴(yán)衛(wèi)斌校長帶隊到我們這邊來，剛剛溝通，大概9點半左右到，聽第二節(jié)課，可以“有重點”安排一下課務(wù)；重點是作業(yè)檢查：“三簿”要到位，控制作業(yè)清單要到位，抽查學(xué)生（按班級學(xué)號）9.1-9.11作業(yè)要隨抽隨時能拿過來，更要保證質(zhì)量……現(xiàn)在過程性的“盯著”，始終在路上，就這樣還頻頻出錯，10點左右說是我們沒有重新上報名單，經(jīng)查詢8點半報的，局辦人員沒有上平臺查收；校內(nèi)檢查說是上午第三節(jié)課，到現(xiàn)在（2點也沒有反饋），還得來催催！

2.新生學(xué)籍已經(jīng)全部上報集團，轉(zhuǎn)進出學(xué)生還剩3名學(xué)生的資料、轉(zhuǎn)出申請（多了幾個），面對面件件“教”！

閱讀咂摸悅美：

學(xué)術(shù)前沿丨基于復(fù)雜情境的初中語文學(xué)業(yè)水平考試命題研究

（本文約6183字，閱讀大約需要16分鐘）

【摘要】《中國高考評價體系》中的“復(fù)雜情境”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也有體現(xiàn)。復(fù)雜情境的“復(fù)雜”主要表現(xiàn)在背景復(fù)雜、活動復(fù)雜、問題復(fù)雜、任務(wù)復(fù)雜等方面。在中高考命題中，可以依據(jù)這些具體表現(xiàn)，設(shè)置復(fù)雜的日常生活情境、復(fù)雜的文學(xué)體驗情境和復(fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，作為考查學(xué)生高階思維的載體。

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜情境；學(xué)業(yè)水平考試；日常生活情境；文學(xué)體驗情境；跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

近年來，復(fù)雜性理論和復(fù)雜性思維日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在教育領(lǐng)域，學(xué)者和一線教師也在關(guān)注復(fù)雜問題、復(fù)雜知識、復(fù)雜結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）明確提出“復(fù)雜情境”的概念，指出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”［1］，同時提出“可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”［2］。究竟什么是復(fù)雜情境？在考試命題中，復(fù)雜情境的存在形態(tài)是什么？本文擬對這些問題進行探究。

一、概念分析：復(fù)雜情境的概念解說

理解“復(fù)雜情境”，首先要理解“復(fù)雜”。復(fù)雜的字面意思是“重復(fù)雜亂”，“多”是復(fù)雜的基礎(chǔ)性條件，但復(fù)雜意味著“不簡單”而非“不少”。通俗地說，“多”“關(guān)聯(lián)”“開放”是復(fù)雜的基本要素，其認(rèn)知表現(xiàn)就是“難”。事物由多種因素和成分組成，完成事情需要復(fù)雜的方法，解決問題需要復(fù)雜的程序，這些都是復(fù)雜性的表現(xiàn)。美國學(xué)者加里·D.鮑里奇講學(xué)習(xí)成果有兩種類型：一種是事實、規(guī)則和動作，另一種是概念、模式和關(guān)系。前一種的復(fù)雜度較低，后一種復(fù)雜度較高，包括“認(rèn)知領(lǐng)域的分析、綜合和評價層面的結(jié)果，情感領(lǐng)域的組織和特征層面，以及意識運動領(lǐng)域的清晰度和歸化層面”［3］。另一位美國學(xué)者戴維·H.喬納森從問題加工層面提出了復(fù)雜性的三種表現(xiàn)：組成復(fù)雜性、協(xié)調(diào)復(fù)雜性、動態(tài)復(fù)雜性，其中組成復(fù)雜性描述解決問題的行為數(shù)量及實施這些行為需要的多樣性信息，協(xié)調(diào)復(fù)雜性描述問題解決行為之間的各類復(fù)雜關(guān)系，動態(tài)復(fù)雜性描述這些關(guān)系隨時間發(fā)生的變化。［4］這些理論為我們理解“復(fù)雜情境”奠定了基礎(chǔ)。

義教新課標(biāo)提出了“復(fù)雜情境”的概念，但并未對其進行解釋?！吨袊呖荚u價體系》中出現(xiàn)了“復(fù)雜、新穎情境”“問題情境”“復(fù)雜問題情境”“情境的復(fù)雜性”“復(fù)雜情境”等，也未作詳細(xì)解讀。《中國高考評價體系說明》中對“情境”進行了較為充分的闡述。其中指出，“情境”指“問題情境”，指真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域；“情境活動”指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務(wù)的活動。［5］不論是中考還是高考，情境和情境活動都是通過文字與符號的形式建構(gòu)和進行的。根據(jù)情境的復(fù)雜程度，可以將情境活動分為兩層：第一層是簡單的情境活動，測評學(xué)生基本的知識和能力水平；第二層是復(fù)雜的情境活動，“此類情境活動涉及的是復(fù)雜的認(rèn)知活動，主要考查學(xué)生綜合運用知識和能力應(yīng)對復(fù)雜問題的水平”［6］。《中國高考評價體系說明》對情境和“四層”“四翼”的關(guān)系也進行了闡釋，認(rèn)為“復(fù)雜的情境活動主要考查學(xué)生應(yīng)對生活實踐問題情境與學(xué)習(xí)探索問題情境的綜合素質(zhì)，即在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下綜合運用知識和能力的水平”［7］。初中學(xué)業(yè)水平考試對情境活動復(fù)雜性程度的要求遠(yuǎn)不如高考，但設(shè)置情境的方向、理念并無根本區(qū)別。《中國高考評價體系》中有關(guān)“復(fù)雜情境”的表述，對初中學(xué)業(yè)水平考試依然有重要的指導(dǎo)意義。

比利時教育家易克薩維耶·羅日葉也曾對“復(fù)雜情境”進行過研究。在他看來，“如果我們希望學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生面對生活的復(fù)雜性，或者簡單地說‘面對復(fù)雜性’（比如考慮到高中的情況），那么我們就應(yīng)該優(yōu)先注重在復(fù)雜的情境中獲取信息，不論是通過直接的觀察，還是通過對復(fù)雜情境的模擬”［8］。他認(rèn)為，一個情境主要包括兩個組成部分：支持工具和命令。支持工具是一組呈現(xiàn)給考生的物質(zhì)要素，如書面文章、插圖、照片、視頻、音頻材料等；命令是從既定的支持工具出發(fā)，明確向考生提出的一組答題指示。而一個情境是否復(fù)雜，取決于以下三個要素，即情境的背景化，要調(diào)動的基本知識和知做技能的性質(zhì)與數(shù)量，要求學(xué)生聯(lián)結(jié)這些知識和知做技能的類型。［9］從要素層面對情境和復(fù)雜情境進行分析，有助于深化對復(fù)雜情境的認(rèn)識，對中考試題分析也有指導(dǎo)意義。

目前，在初中語文學(xué)業(yè)水平考試領(lǐng)域，對復(fù)雜情境的關(guān)注和研究還不夠充分。盡管研究成果不多，但在各省市的中考試題中，已經(jīng)存在涉及復(fù)雜情境的問題?；诂F(xiàn)有的研究成果，提煉復(fù)雜情境的要素，結(jié)合中考試題進行分析是當(dāng)前階段應(yīng)優(yōu)先開展的工作。

二、要素分析：復(fù)雜情境的主要表現(xiàn)

結(jié)合《中國高考評價體系說明》以及易克薩維耶·羅日葉等人的相關(guān)研究，可以提煉出復(fù)雜情境的四個主要表現(xiàn)性要素，即背景復(fù)雜、活動復(fù)雜、問題復(fù)雜、任務(wù)復(fù)雜。

1.背景復(fù)雜

所謂“背景復(fù)雜”，不是指背景本身的復(fù)雜程度，而是指情境創(chuàng)設(shè)的背景與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的遠(yuǎn)近程度。如果學(xué)生對情境的背景非常熟悉，那就可以快速融入其中。反之，就會帶來接受障礙?！吨袊呖荚u價體系說明》提及的“國際政治經(jīng)濟、黨和國家政策改革、社會發(fā)展、歷史事實、科技前沿”等領(lǐng)域，與學(xué)生生活的距離比較遠(yuǎn)。2024年江蘇省連云港卷實用類文本閱讀題設(shè)計了以“飛天”為主題的閱讀課情境，該情境的背景是我國綜合性太陽探測專用衛(wèi)星“夸父一號”工作原理、“嫦娥探月”工程和載人月球探測任務(wù)等，學(xué)生對該背景的熟悉程度遠(yuǎn)不如2025年天津卷“走進中華老字號”的綜合性學(xué)習(xí)活動。從學(xué)科育人角度看，背景復(fù)雜的情境往往涉及國際、國家、社會、歷史、科技等領(lǐng)域，這也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大政方針，深入了解當(dāng)今時代特征和過往歷史，同時有助于拓寬視野。

2.活動復(fù)雜

活動復(fù)雜不僅指語文實踐活動尤其是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動的綜合程度，也指情境中涉及較多的社會生活活動。如2024年江蘇省連云港卷創(chuàng)造性地用“天”這一主題統(tǒng)攝全卷，依次設(shè)計了如下活動：

（1）班級開展“天問”主題學(xué)習(xí)活動。包括對“天”字造字方法探究、不同字典對“天”解釋的差異、對《少年中國說》片段的分析、補充古詩文中與“天”有關(guān)的名句等。

（2）圍繞“問天”主題，選取李清照的《漁家傲》、莊子的《逍遙游》和《兩小兒辯日》等文本，分析古人“叩問蒼天”的哲思與情懷。

（3）圍繞“飛天”主題，從“夸父一號”“玉兔號”“長征十號”等與航天有關(guān)的命名中體會中國航天人的詩意和浪漫。

（４）圍繞汪曾祺的《夏天》進行閱讀鑒賞活動。

（５）以“天吶，原來這么有意思”或“助人者，天助之”為題進行寫作活動。

在以“天”為主題的情境中，這些題目綜合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，活動類型和內(nèi)容都比較多，雖然不同命題板塊之間活動的關(guān)聯(lián)性不夠強，但命題板塊內(nèi)部的系列活動存在著緊密聯(lián)系。尤其是在“天問”主題學(xué)習(xí)活動中，圍繞“小宇借到識字課本《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說》”這一情境開展的“說文解字”“不同釋義”“文表轉(zhuǎn)換”“文化探源”等活動，彼此之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)。

3.任務(wù)復(fù)雜

任務(wù)是學(xué)生在一定情境中需要完成的具體工作，不能脫離情境。任務(wù)復(fù)雜既指在一定情境中學(xué)生所要完成的內(nèi)容較多，也指完成任務(wù)的難度較大，對學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)要求較高。例如，2023年浙江溫州卷設(shè)置的情境為：溫州“九山書會·大宋戲倉”是中國首個集戲曲文化、游園體驗為一體的戲曲生活市集，定期推出系列文化活動。在該情境的統(tǒng)攝下，學(xué)生需要完成如下任務(wù)：

【打卡戲文大道】設(shè)想漫步在懸掛著戲文燈帶的林蔭大道，賞讀戲文，寫出戲文的出處。

【打卡主題市集】挑選戲曲創(chuàng)意商品時發(fā)現(xiàn)手機殼上張飛和林沖的戲曲扮相與小說描寫不同，分析原因。

【打卡九山戲臺】觀賞《琵琶記》經(jīng)典選段《糟糠自饜》。借助“戲文卡”，與同學(xué)分享體會趙五娘心境的過程。

【打卡高明亭】同學(xué)們發(fā)現(xiàn)高明亭對《琵琶記》作者高明的介紹過于簡略，準(zhǔn)備向主辦方提建議。

【推廣演講】為了推廣戲曲文化，請你在班級就“戲曲與語文”這一話題發(fā)表微演講。結(jié)合打卡體驗，撰寫演講詞。

該情境中的系列任務(wù)，除補寫戲文出處、解釋文言詞語和斷句外，其他涉及的分析戲曲扮相與小說差異、閱讀“戲文卡”、向主辦方提建議、發(fā)表微演講等任務(wù)，不僅內(nèi)容豐富，而且需要調(diào)動學(xué)生的多種知識與技能才能完成。

4.問題復(fù)雜

義教新課標(biāo)提出，“問題或任務(wù)是題目的主體部分”［10］，一個“或”字說明二者的本質(zhì)是一樣的。問題可以只存在于文本情境中，不必依存于外在的日常生活情境。復(fù)雜問題往往指“劣構(gòu)問題”，之所以稱之為“劣構(gòu)”，是因為“有一個或多個問題要素不清楚或者有某種程度的不確定性；它們擁有多種解決方案、多種解決途徑或者一種解決方案也找不到；它們擁有多種評價解決方案的標(biāo)準(zhǔn)，所以不確定用哪種理論、規(guī)則或原則來解決問題并且應(yīng)該如何組織”［11］，這類問題也被稱為“開放式問題”。例如，2025年陜西省中考卷第一大題第7題設(shè)置了“開展革命英烈紀(jì)念活動”的情境，要求學(xué)生從《紅巖》《可愛的中國》中選擇一個或多個革命人物作為素材，完成《星火》欄目的祭掃儀式誓詞。這道題的分值雖不高，情境本身并不復(fù)雜，但學(xué)生對祭掃儀式誓詞這種文體不太熟悉，導(dǎo)致撰寫難度加大。從這個意義上講，這也是一個復(fù)雜情境。

復(fù)雜情境的四個要素都有一個共同指向，那就是“認(rèn)知復(fù)雜”?；蛘哒f，涉及復(fù)雜的認(rèn)知活動的情境往往是復(fù)雜情境。值得注意的是，上述四個要素中，只要有一個要素復(fù)雜程度較高，就會導(dǎo)致復(fù)雜情境的出現(xiàn)。例如，即使情境中的活動、任務(wù)、問題都比較簡單，但情境的背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，這依然會導(dǎo)致認(rèn)知難度加大。如果四個要素均比較復(fù)雜，那對學(xué)生知識與能力的考查就更有挑戰(zhàn)性了。

三、類型分析：復(fù)雜情境的命題指向

簡單情境和復(fù)雜情境是從情境本身的復(fù)雜程度進行劃分的，義教新課標(biāo)將命題情境劃分為日常生活情境、文學(xué)體驗情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境三種類型。相應(yīng)地，復(fù)雜情境就包括了復(fù)雜的日常生活情境、復(fù)雜的文學(xué)體驗情境和復(fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。在命題時，可以將這三種復(fù)雜情境作為考查學(xué)生高階思維的載體。

1.復(fù)雜的日常生活情境

所謂“日常生活情境”就是要“指向真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表達方式”［12］，既然是“日常”，說明情境的背景并不復(fù)雜。日常生活情境的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)生運用語言文字進行交流和實踐的難度較大，靈活度較高。在語言綜合運用、非連續(xù)性文本閱讀、科普作品閱讀等題目中，可以嘗試設(shè)置這類情境。例如，2025年河南卷的“積累與運用”部分創(chuàng)設(shè)了“小水滴滔滔正在黃河河南段旅行，請你以志愿者小豫的身份，為其助力”的大情境。其中一個任務(wù)是：滔滔到鄭州后又想去看看長江，然后順道去東海欣賞日出，并給你發(fā)來一則求助信息，請你根據(jù)地圖給出回復(fù)。這是日常生活中常見的“問路”情境，但考生需要根據(jù)地圖設(shè)計合理的路線，又使得該情境有一定的復(fù)雜性。由此可見，設(shè)置復(fù)雜的日常生活情境，應(yīng)選擇考生較為熟悉的語言材料，從而實現(xiàn)材料與情境的高度統(tǒng)一。在題目設(shè)計中，也應(yīng)注重考查考生利用文本信息解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的能力。

2.復(fù)雜的文學(xué)體驗情境

文學(xué)作品是自帶情境的，因此文學(xué)體驗情境“側(cè)重強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感”［13］。提供一篇文學(xué)類文本，設(shè)計一組問題，這樣的情境并不復(fù)雜。如果圍繞某一文學(xué)主題，提供不同類型的文學(xué)語料，考查學(xué)生綜合分析解決問題的能力，這樣的文學(xué)體驗情境就是復(fù)雜情境。例如，2020年浙江省溫州卷“探究古典意象”板塊，命題者提供了明代沈周的《聽蕉記》、宋代張嵲的《夜雨有作》、清代李漁的《閑情偶寄》片段、明末梁清標(biāo)《蕉林書屋圖小序》片段等古詩文材料，并創(chuàng)設(shè)了“探究古典意象‘雨打芭蕉’內(nèi)涵”的文學(xué)體驗情境。學(xué)生需要全面理解、把握這些材料中“雨打芭蕉”意象所隱含的情感與意蘊，才能夠把握意象的內(nèi)涵。2022年浙江省溫州卷繼續(xù)采用了這種命題思路，創(chuàng)設(shè)了“探究辛詞豪放風(fēng)格”的文學(xué)體驗情境，提供了有關(guān)辛棄疾生平以及部分作品片段等材料，設(shè)計了兩道綜合性題目。

以此類推，像小說、散文等文學(xué)類文本的命題，也可以通過一定的文學(xué)主題，統(tǒng)攝不同的文學(xué)類文本語料，設(shè)計帶有綜合探究性的問題，進而創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的文學(xué)體驗情境，考查學(xué)生在文學(xué)閱讀方面的能力。

3.復(fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

義教新課標(biāo)對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境”的解釋是，“側(cè)重強調(diào)學(xué)生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題”［14］。據(jù)此可以得出結(jié)論：跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境本身就是復(fù)雜情境。在語文學(xué)業(yè)水平考試范圍內(nèi)，究竟什么樣的情境才是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？從語文課程性質(zhì)上講，語言文字運用存在于人類社會的各個領(lǐng)域，那是不是只要語言材料涉及其他學(xué)科，就等于創(chuàng)設(shè)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境？筆者認(rèn)為并非如此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不在于使用了其他學(xué)科的語言材料，而在于使用其他學(xué)科的知識來真正解決該情境中的問題。例如，2024年湖北省中考卷文學(xué)類文本閱讀測評板塊選用了《海的聲音》這一文本，其中一道題是：下面是一則關(guān)于鄭和的隨文批注。請你仿照示例，結(jié)合學(xué)過的歷史知識，寫一則有關(guān)鄧世昌的批注。解答此題，考生需要調(diào)動歷史學(xué)科中有關(guān)鄧世昌的知識，才能解決“撰寫批注”的問題。2024年長沙卷“積累運用”板塊創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校開展‘愛心義賣’活動”的情境，其中第4小題為：

義賣展臺前，某同學(xué)詢問：“不倒翁為什么不倒呢？”請你根據(jù)物理課代表提供的下列知識，用簡潔的語言予以解答。

這道題提供的不是完整文本，而是直接的物理知識，學(xué)生需要借助該知識，解決有關(guān)不倒翁原理的實際問題。其實，判斷一個情境是不是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，只需要將該情境放到所跨的那個學(xué)科領(lǐng)域，然后判斷該情境和所跨學(xué)科是否適切即可。例如，上述有關(guān)不倒翁的情境，在物理學(xué)科范圍內(nèi)也是合理的。當(dāng)然，在物理學(xué)科范圍內(nèi)，命題者可以不提供有關(guān)重力和重心的語言材料。

值得注意的是，雖然義教新課標(biāo)倡導(dǎo)設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題，但在整張試卷中，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境的試題并非越多越好，而是要考慮試卷整體的題量、難易度、區(qū)分度等。畢竟，學(xué)業(yè)水平考試雖然具有一定的選拔功能，但其主要價值還是檢測學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為區(qū)域和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價提供參考，也為改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供依據(jù)。

參考文獻：

［1］［2］［10］［12］［13］［14］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50，51，51，50，50，50.

［3］加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法（下）［M］.楊魯新，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：341.

［4］［11］戴維·H．喬納森.學(xué)會解決問題：支持問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計手冊［M］.劉名卓，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：9，6.

［5］［6］［7］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［S］.北京：人民教育出版社，2019：36，37，38.

［8］易克薩維耶·羅日葉.學(xué)校與評估：為了評估學(xué)生能力的情境［M］.汪凌，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：126.

［9］張均兵.易克薩維耶·羅日葉情境化命題思想的啟示［J］.中國考試，2013（6）：26～32.

（郭躍輝：廣東省中山市教育教學(xué)研究室）

[本文原載于《語文建設(shè)》2025年8月(上半月)]

（微信編輯：茍瑩瑩；校對：張?zhí)m）

END

咂摸：設(shè)置復(fù)雜的日常生活情境、復(fù)雜的文學(xué)體驗情境和復(fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，作為考查學(xué)生高階思維的載體，檢測學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為區(qū)域和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價提供參考，也為改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供依據(jù)?！涣骱瓦\用而已