這段時間，印度電影《嗝嗝老師》火爆了票房，也賺足了眼淚，更是引發(fā)了大面積關(guān)于教育的討論，“只有差老師，沒有差學(xué)生”是整部電影的靈魂，也是觀眾最津津樂道的觀點，那倒底為什么“只有差老師，沒有差學(xué)生“? ？答案一定是千人千面。
通過影片以及自己對教育的理解，我的觀點是 “ 差老師是在做知識的給予，好老師是在智慧的激活”。簡單的灌輸式的知識給予再有養(yǎng)料，學(xué)生沒有意愿和興趣也是白搭，就象向鴨背上澆水，再多的水也濕不了鴨毛。如果激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的興趣，這就好比久旱逢甘雨，任何一滴都在滋養(yǎng)著大地。
美國學(xué)者本杰明的 "ASK模型"說明培訓(xùn)不能只是關(guān)注一個維度，而必須從A (Attitude)?態(tài)度、S(Skills)?技能、K（Knowledge)知識三個維度入手，?同時，他也清楚地闡明了這三個維度之間的邏輯關(guān)系。態(tài)度是最基礎(chǔ)，也是最重要的，其次是技能和知識。
借用模型中的三個維度，我的理解是?“差的老師只做到了一個維度?給學(xué)生傳授了知識?K，?而好的老師卻同時施力于這三個維度”，關(guān)健是激活了最重要的維度態(tài)度A，態(tài)度被激活，學(xué)習(xí)的意愿就被點燃，意愿的點燃就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“ 要我學(xué)” 到“ 我要學(xué)”?進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從此學(xué)生就會不斷主動去吸引想學(xué)的知識。
我們還是回到電影中，看看嗝嗝老師奈娜是如何從 " ASK "?入手，帶著這些學(xué)校里誰也看不起的貧民窟的孩子從全校最差的班級走上全國比賽的領(lǐng)獎臺，講述一個逆風(fēng)翻盤的勵志故事。
奈娜從小患有妥瑞氏癥，一種不自覺的神經(jīng)性抽搐病，經(jīng)常發(fā)出類似打嗝的怪聲。從小飽受嘲笑，讀書時曾被12所學(xué)校拒之門外，最終，一位校長的一句“我們會像對待其他學(xué)生一樣對待你”讓奈娜感受到從未有過的平等和尊重，從此，立志要做老師。長大后，盡管她有優(yōu)秀的教育背景，但打嗝又讓她被22次拒之門外，好不容易做老師，卻要教授全校最頑皮也是最差的一班學(xué)生。
要想教授學(xué)生，首先必須在心里上讓學(xué)生接受自己，這個連學(xué)校老師都不能接受的嗝嗝老師，要讓這幫頑皮的學(xué)生接受可想而知是一個多大的挑戰(zhàn)。那么，她是怎么做到的呢？
第一招：通過玩來拉近跟學(xué)生的距離。
上課的第一天，學(xué)生在班上模仿她的嗝嗝聲，并把它編成了順口溜，全班笑得前呼后仰，奈娜不但沒有生氣，反而加入學(xué)生的行列，和他們一起唱起了順口溜，不知道為什么，很快學(xué)生的戲唱就戛然而止，此時，她對學(xué)生說 “你們可以隨時停下來，而我打嗝不可以” ，孩子們的臉上出現(xiàn)的是驚訝和茫然。?我想這種驚訝是對奈娜做法的驚訝，茫然是覺得老師這樣做，他們就不好玩了吧。
第二招：關(guān)鍵時幫學(xué)生擔(dān)責(zé)，開始贏取他們的信任。
一天的化學(xué)課上，學(xué)生為了整蠱奈娜，就把試驗用的液氮裝在塑料桶里，在桶內(nèi)裝滿了塑料球，等她進(jìn)來時，塑料球炸滿整個教室，也炸爛了窗玻璃。她和學(xué)生被叫到了校長辦公室，校長要嚴(yán)厲處罰，不允許學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校，關(guān)健時刻她說這不是孩子的錯，而是她的教學(xué)過失，放錯了地方。校長問她為什么要這樣替學(xué)生擔(dān)責(zé)，她說看到的是孩子們要捉弄她背后的那份智慧，從想法到規(guī)劃實現(xiàn)的創(chuàng)意智慧。校長給了她四個月的時間，條件是學(xué)生中考必須及格，否則，她和學(xué)生都必須回家。這件事之后，他開始贏取學(xué)生的信任。
第三招：?體驗改變帶來的變化，讓學(xué)生感受到改變可以從小處開始。
回到課堂上，她用粉筆在白板上劃出2條長長的線，粉筆與白板摩擦?xí)r所發(fā)出的刺耳的聲音讓孩子們都捂住了耳朵，隨后，她輕輕折去一小段粉筆，再在白板上劃出另外一條線，此時，聽到的只有粉筆在白板上輕輕的劃過的聲音。轉(zhuǎn)過身，對著學(xué)生“其實只需要做一點點改變，你聽到的就不一樣，這就是為什么和為什么不的原因” 孩子們的臉上再現(xiàn)驚訝，教室內(nèi)也頓時安靜了下來。
電影到此其已經(jīng)有了第一個高潮，學(xué)生已經(jīng)從整蠱老師的狀態(tài)到了接受和相信老師的狀態(tài)。已經(jīng)說明學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度有了轉(zhuǎn)機(jī)， 態(tài)度A的激活已經(jīng)在起作用。
接下來的幾個場景，奈娜充分地激活 " ASK模型?”?中的 A?態(tài)度和S 技能，讓學(xué)生掌握要學(xué)的? 知識K
場景一：操場上學(xué)物理，利用 生活技能 S 來理解課程知識 K?
她把物理課搬到了操場，通過給孩子們拋雞蛋來解釋什么是拋物線，生活中有哪些物理、數(shù)學(xué)課上的知識，讓孩子們在輕松將生活中的技能S不知不覺關(guān)聯(lián)到了 知識K。
場景二：放飛恐懼,?點燃希望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的態(tài)度?A
不久后的家長會，沒有一個家長也沒有一個學(xué)生出現(xiàn)在教室。失落和無奈的奈娜受別人的啟發(fā)，決定去到學(xué)生家里，在那里，她見到了孩子們真實的生活，有賭博的，有補(bǔ)自行車胎的，有買菜的... 估計那是她想象不出來的一凡景象.....
第二天，她再把教學(xué)搬到了操作，將所有孩子們在生活中遇到的各種經(jīng)驗放到了課堂，并且是讓孩子們自己來講，讓賭博的來講跟他賭博時有關(guān)的數(shù)學(xué)，讓補(bǔ)自行車的拿膠水來講化學(xué)。。。。。，再次幫助孩子將生活中的技能S關(guān)聯(lián)到了知識K。這極大的幫助孩子理解了枯燥的課程理論，同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
接著給孩子們講起了先古在沒有指南針時，人們就是用手指向北極星來給船導(dǎo)航，作船只的燈塔， 隨后，她讓所有的孩子將自己所害怕和恐懼的東西寫在一張紙下，撕下那張紙折成飛機(jī)，放飛自己的恐懼。
這幫貧民窟的學(xué)生，從進(jìn)到學(xué)校的那一刻起，就遭到老師和同學(xué)們的打擊和嘲笑，各種不公平、各種被人瞧不起，深深地埋在了這些孩子們的心理，成了他們的隱痛，也成了他們抗拒學(xué)習(xí)的原因，當(dāng)奈娜帶著孩子放飛恐懼的那一刻，她和孩子們已經(jīng)完全走到了一起，在心理走到了一起。?也點燃了孩子們重新看到自己的希望，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的 態(tài)度A
場景三：模型爆炸,?引爆了學(xué)生對尊嚴(yán)的呵護(hù)，深度強(qiáng)化了學(xué)生改變的意識和學(xué)習(xí)的態(tài)度 A
在一次化學(xué)課上，剛剛建立起自信和看到希望的同學(xué)受到主任深深的傷害，他決定要報復(fù)主任，于是，在參加全國比賽的模型上做了手腳，結(jié)果，模型演示時爆炸燃燒，讓主任丟盡了顏面。當(dāng)主任問到這是誰干的時候，全班同學(xué)全部站了起來。奈娜也傻了，盡管在校長面前百般的求饒，學(xué)生還是被趕出了校門，僅存的一點希望就是可以參加最后的中考。那一刻，奈娜幾乎就絕望了，她差不多就要放棄了，這時，班里兩個最調(diào)皮的學(xué)生帶上全班同學(xué)找到她，在她面前坦誠了自己的恐懼，也放飛了自己的恐懼，并愿意在老師的幫助下去找自己的北斗星。
電影的第二個高潮，至此，整個班級的學(xué)習(xí)欲望全部被點燃，并且緊緊地被捆綁在一起燃燒。爆炸的是模型，點燃的是學(xué)生對尊嚴(yán)的呵護(hù)，對未來希望的擁抱，并決定在4個月后的考試中取得優(yōu)異的成績，改變其他老師及校長的看法，學(xué)習(xí)的態(tài)度 A的改變近乎高潮。
場景四：禮堂受禮，學(xué)生和奈娜終于贏得了該有的公正和尊重。
很快就到了要考試的日子，考試前一天?，有同學(xué)無意中獲得了一份考試答案，當(dāng)他把答案給同學(xué)們分享時，竟沒有人愿意和他一起作弊。在公布成績的那一刻，不僅僅全班同學(xué)全部及格，并且有人考到了全校第一名。正當(dāng)，校長和主任懷疑全班作弊時，優(yōu)秀班的一男同學(xué)告訴主任，為了不讓這幫同學(xué)考試及格，他讓人給了這些同學(xué)一份完全錯誤的答案。至此，主任幡然醒悟，終于明白了為什么奈娜會講“只有差老師，沒有差學(xué)生'',?好的老師不僅是簡單的教授學(xué)生知識，更是教授學(xué)生做人。
在禮堂的頒獎大會上，主任道出了成績的真相，并深深地歉意道，“ 不是他們不優(yōu)秀，是我不想他們優(yōu)秀 ”?，?同學(xué)們終于贏得了應(yīng)有的公平和尊重，全場淚崩。
那一刻，我想孩子們真正的明白奈娜是怎么在教會他們學(xué)習(xí)。
好的教育并非知識的給予，而是智慧的激活，激活他們的自信、自尊和希望，激活他們對改變的渴望，激活他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，激活他們在生活技能S和知識K?之間轉(zhuǎn)換的能力。
這個禮堂，見證了許許多多的改變，不僅僅有小時候的奈娜，還有他的這幫調(diào)皮的學(xué)生，甚至還有那位跟奈娜對著干的主任。
作為掌握了引導(dǎo)技術(shù)的職業(yè)講師，我正在做的也將持續(xù)做的就是確保我的每一次課堂都是一次激活的過程，激活學(xué)員個體的知識、經(jīng)驗和技能，也激活學(xué)員之間的知識、經(jīng)驗和技能的聯(lián)接，這是我的使命和追求。
