第二章 體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的課程內(nèi)容

目錄

第一節(jié)? 我國(guó)語文課程內(nèi)容的發(fā)展歷程（1.教學(xué)內(nèi)容階段→2.內(nèi)容領(lǐng)域階段→3.整體建構(gòu)課程內(nèi)容階段。）

第二節(jié)? 課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)（1.從單篇講讀到分析鑒賞。2.從單篇閱讀到單元閱讀。3.從閱讀單元到學(xué)習(xí)單元。）

第三節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求（1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系。2.合理安排四類語文實(shí)踐活動(dòng)。3.重視語文學(xué)習(xí)的思想方法。）

重要內(nèi)容摘抄

第一節(jié)? 我國(guó)語文課程內(nèi)容的發(fā)展歷程

1.“教學(xué)內(nèi)容階段”1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》四個(gè)方面（①寫字、寫字。②課文③練習(xí)④作文）

2.“內(nèi)容領(lǐng)域階段”2001.2011年五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容（①識(shí)字教學(xué)②寫字教學(xué)③閱讀④寫作⑤口語交際⑥綜合性學(xué)習(xí)）

3.“整體建構(gòu)課程內(nèi)容階段”（學(xué)習(xí)任務(wù)群）

4.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

第2節(jié)? 課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)

1.“組織單元的基本思路”是整合“類文本”，集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)一類文本以期學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)積累。

2.“多文本閱讀（即群文閱讀）”是圍繞一組或者一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本，師生圍繞議題展開集體構(gòu)建并達(dá)成共識(shí)的過程。

3.“多文本組合的方式”有：①鏈接類文本②邏輯關(guān)聯(lián)類文本③沖突類文本④任務(wù)建構(gòu)類文本

第3節(jié)? 學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求

1.“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。

（“學(xué)習(xí)情境”分為日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類?！皩?shí)踐性”指教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)。圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。“綜合性”指語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的整體性。）

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)層面

第一層（基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群）“語言文字積累與梳理”

第二層（發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群）“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”

第三層（拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群）“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

3.“四類語文實(shí)踐活動(dòng)”：識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

4.“語文學(xué)習(xí)的思想方法”：

積累語言材料——發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象——探究語言運(yùn)用規(guī)律