【調(diào)研現(xiàn)狀，各年級(jí)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要匯總】
四年級(jí)語文：
1.主要的創(chuàng)意作業(yè)是接龍日記。具體做法：將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，按照男女生、學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作能力的差異進(jìn)行分組。每組四—五人，每人一天。完成后的日記，大家可以互相學(xué)習(xí)。
2.分層作業(yè)主要是基礎(chǔ)和拓展：
基礎(chǔ)性的作業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇完成全部或者部分。
拓展的作業(yè)，比如古詩背誦、搜集整理、拓展積累等，按自己的時(shí)間和能力選擇完成，至少一個(gè)，多則不限。
五年級(jí)語文：
將寫字書進(jìn)行分層作業(yè)布置，避免機(jī)械抄寫。
具體做法：
1.一號(hào)生字本獲A+的孩子免寫寫字書，自主進(jìn)行拓展閱讀。
2.獲A的孩子自選寫字書一課中的其中一項(xiàng)完成，鞏固提升
3.獲B的孩子一課當(dāng)中的（生字和寫字書）兩項(xiàng)全寫，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
六年級(jí)組語文：
作業(yè)分層設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有：
1.作業(yè)超市：通過作業(yè)超市，為不同發(fā)展區(qū)的孩子提供不同層面的作業(yè)，降低難度，提升孩子們選擇作業(yè)、完成作業(yè)的積極性。如：詞語抄寫作業(yè)，可以是抄寫兩遍，也可以選擇抄一遍聽寫一遍，有錯(cuò)即使改錯(cuò)；還可以是抄寫一遍，再選擇五個(gè)詞語造句，或是選擇三個(gè)詞語寫一段話。從思維含量、難度較低的抄寫、到抄寫聽寫，再到語言文字的運(yùn)用，造句或是寫一段話。
2.開展有特色的誦讀活動(dòng)：利用早讀時(shí)間，提醒孩子們?cè)谝蝗罩?jì)在于晨的最好的時(shí)光，按時(shí)起床，生活規(guī)律，開啟最美的晨讀?；蚴菍⒄Z音條或是將朗誦的視頻發(fā)到班級(jí)群或是小組群里。語文教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
3.充分利用小組學(xué)習(xí)：兵教兵，發(fā)揮小老師、同齡人的榜樣作用。并且給了所有孩子展示交流的機(jī)會(huì)。
例如:學(xué)習(xí)六年級(jí)語文第八單元“走進(jìn)魯迅”時(shí)，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)共學(xué)的力量，來破解這個(gè)本冊(cè)教材中最難的單元。在孩子們中間有這樣的幾句順口溜，“一怕寫作文、二怕文言文、三怕周樹人”
（1）因?yàn)樯畹哪甏牟罹?，魯迅作品中有很多孩子們不熟悉的詞語和語句的表達(dá)方式。
（2）魯迅創(chuàng)作文學(xué)作品的初衷是為了救治國民的劣根性，是為了喚醒國民的斗志，因而作品中有怒其不爭(zhēng)哀其不幸的情感。這種情感是小學(xué)階段的孩子理解起來有一定困難的。
（3）把任務(wù)布置到小組之中，分解任務(wù)，以孩子們喜聞樂見的方式，介紹自己了解的魯迅其人；分享自己讀過的魯迅的作品；評(píng)價(jià)自己眼中的魯迅；學(xué)習(xí)魯迅作品的表達(dá)方式。
4.單元視角下的教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作單元思維導(dǎo)圖，或是在單元學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，把握單元語文要素以及人文主題，同時(shí)了解單元中組織的課文是如何將語文要素和人文主題進(jìn)行滲透和體現(xiàn)的。并且對(duì)每篇課文中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)：字詞句，文章主題、寫作方法，進(jìn)行梳理。
一年級(jí)語文：
線上教學(xué)診斷：闖關(guān)游戲的方式進(jìn)行（認(rèn)、讀、拼）
二年級(jí)語文：？
三年級(jí)語文：？
一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要求
(一)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作業(yè)內(nèi)容要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，作業(yè)要與生活鏈接，內(nèi)容和形式要豐富多彩。
(二)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求，聚焦統(tǒng)編小學(xué)語文教材，適當(dāng)把握作業(yè)難度，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。
(三)適合不同年段不同層次學(xué)生
依據(jù)不同年段學(xué)生特點(diǎn)，考慮不同層次學(xué)生，有創(chuàng)意地布置不同類型作業(yè)。避免死記硬背，避免重復(fù)機(jī)械抄寫作業(yè)。
低年級(jí)作業(yè)
1.常規(guī)作業(yè):教材中要求會(huì)寫的生字(一類字)，練習(xí)冊(cè)中精選習(xí)題等書面作業(yè)，在教師指導(dǎo)下完成。用好教材中書寫訓(xùn)練題，用好省統(tǒng)編地方教材《寫字》。重點(diǎn)關(guān)注漢字書寫筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣。
2.拼讀練習(xí):拼讀教材中出現(xiàn)的拼音，鞏固拼讀能力，提高識(shí)字能力。
3.親子共讀:根據(jù)教材中“和大人一起讀”欄目，開展親子共讀活動(dòng)。大量閱讀兒歌、童謠、兒童詩、繪本故事、童話故事等，在閱讀中自然增加識(shí)字量，積累豐富語言。
4.讀寫繪作業(yè):讀寫繪是低年級(jí)有趣高效的作業(yè)形式，深受學(xué)生喜愛。在閱讀兒歌、童謠、兒童詩、繪本故事后，再自由繪畫，表達(dá)自己的閱讀感悟，最后看圖說話寫話。這樣的綜合作業(yè)，可以有效鞏固識(shí)字，豐富語言，提升表達(dá)能力。
中高年級(jí)作業(yè)
1.常規(guī)作業(yè):教材中的生字詞、經(jīng)典句段及古詩文抄寫或默寫，教只:
習(xí)題，練習(xí)冊(cè)中精選習(xí)題，教材中的片段寫作、單元習(xí)作等，建議大部分在課堂教學(xué)中同步完成。課文朗讀、生字詞認(rèn)讀等，可以作為家庭作業(yè)。
2.課外閱讀:依據(jù)教材，推薦經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀，適當(dāng)布置閱讀批注或摘錄，繪制思維導(dǎo)圖等作業(yè)，建議不過多安排書寫任務(wù)。
3.綜合實(shí)踐作業(yè):鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐作業(yè)。如利用多種途徑搜集整理資料;圍繞某一主題或社會(huì)熱點(diǎn)問題，進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí):還可以設(shè)計(jì)演講、采訪、觀看新聞等不同類型的實(shí)踐性作業(yè)。此類作業(yè)設(shè)計(jì)要符合不同地域不同層次的學(xué)生，全面考慮實(shí)施的條件。
(四)嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)間
老師依據(jù)實(shí)際情況安排課堂作業(yè)時(shí)間，保證大部分書面作業(yè)在校內(nèi)完成。低年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，中高年級(jí)每天各學(xué)科書面家庭作業(yè)總時(shí)間不超過60分鐘。建議中高年級(jí)語文書面家庭作業(yè)時(shí)間每天不超過20分鐘，課外閱讀時(shí)間每天15- 30 分鐘。
二、作業(yè)批改與反饋要求
(一)及時(shí)性:關(guān)注全體，堅(jiān)持有布置必批改，有批改必反饋。防止批改時(shí)間過度延遲，影響學(xué)生作業(yè)完成積極性。
(二)規(guī)范性:逐題批閱，批改符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一，禁止一頁一大“V”的隨
意批改現(xiàn)象。作業(yè)中的錯(cuò)誤，建議先用橫線或斜杠畫出，學(xué)生更正后教師二次批改。
(三)指導(dǎo)性:指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范工整書寫，督促學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成不拖延的好習(xí)慣。倡導(dǎo)面批和集體講評(píng)，及時(shí)指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整作業(yè)難度和作業(yè)量。
(四)示范性:培育榜樣，充分發(fā)揮榜樣示范帶動(dòng)作用。不定期組織優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，及時(shí)展示優(yōu)秀作業(yè)。教師批改作業(yè)要自覺做好示范，書寫規(guī)范不潦草，語言表達(dá)準(zhǔn)確無誤。
(五)激勵(lì)性:作業(yè)評(píng)改方式豐富有趣，多正面引導(dǎo)，不打擊嘲諷。善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)使用激勵(lì)性評(píng)語。倡導(dǎo)對(duì)話式反饋方式，如“多讀幾遍，你一定能發(fā)現(xiàn)文字中隱藏的秘密?！薄?如果你能查查詞典，這個(gè)問題就能解決啦”建議采用等級(jí)講行評(píng)價(jià)，不隨意評(píng)分。
三、根據(jù)加德納的“多元智力理論”學(xué)說設(shè)計(jì)語文創(chuàng)意作業(yè)
根據(jù)加德納的“多元智力理論”學(xué)說，我們知道人的智力是多元的。除了言語智力以外，還具備邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該通過多種方式，整合發(fā)展學(xué)生的多元智力，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
邏輯-數(shù)學(xué)智力可以用圖式、推理、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比研究等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元走進(jìn)世界文學(xué)名著時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“外國文學(xué)名著”這個(gè)關(guān)鍵詞，向四周展開輻射，繪制思維導(dǎo)圖。有學(xué)生會(huì)聚焦某一篇名著，從作者簡(jiǎn)介、故事梗概、
人物形象、字詞積累等方面展開，在故事梗概這一方面，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步分解，第一層理清主要內(nèi)容，第二層會(huì)關(guān)注每個(gè)主要內(nèi)容下的典.
型事件和變化，第三層會(huì)分析人物的心理等等。有同學(xué)會(huì)從整個(gè)單元入手，從幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比展開。這樣的作業(yè)，閱讀過程中，調(diào)動(dòng)
整合了學(xué)生的邏輯能力，這樣能體現(xiàn)個(gè)性、展示自我的作業(yè)學(xué)生是喜歡的。
音樂智力可以借助音樂表達(dá)感情，展示作品、寫抒情詩等發(fā)揮學(xué)生潛能。低年級(jí)學(xué)習(xí)拼音,可以編成韻文兒歌，符合孩子愛說愛唱的特點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》《月光曲》 ，讓學(xué)生通過表演、課本劇的方式展現(xiàn)語言的魅力，學(xué)生加入歌詞、音樂烘托氛圍，從而加深對(duì)人物的理解。
空間智力可以通過地圖、制作藝術(shù)品、建筑構(gòu)圖等展開學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力可以利用角色扮演、動(dòng)手制作、參與活動(dòng)、自我推薦、開展辯論等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《草原》一課，可以讓學(xué)生化身為導(dǎo)游、解說員、代言人將課文內(nèi)容改寫為一篇解說稿進(jìn)行介紹和推廣。
關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一個(gè)廣為探究的模式。針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)單元一項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目圍繞一個(gè)具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)生以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案,直至解決問題。
設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是“減負(fù)增效”、促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、提高能力，讓教育高質(zhì)量發(fā)展。
