2018年7月21一22日第四屆全國中學語文批判性思維教學現場會暨“中學生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學實踐研究”課題年會在成都棠湖外國語學校舉行?！ ?/p>
這兩天的時間讓我對語文教學有了全新的認識。不必說五位上課老師的精彩呈現，不必說自由論壇上十五位老師，每人在六分鐘之內必須把各自在批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫在教學實踐的總結讓老師們略見一斑，也不必說在自由交流時聽課老師們的精彩發(fā)言，單是專家們的發(fā)言就值得玩味?！ ?/p>
陸治平專家（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部中小學語文課程標準研制組核心成員）
在介紹2017版《普通高中語文課程標準》時詮釋上語文素養(yǎng)的概念：是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言文字能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現。
“批判性思維”這個詞已經放進了高中語文課標里了，為了放一個詞進去可謂是下了一番功夫的?！ ?/p>
語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是慢功夫，猶如煲湯，需慢火，不能急功近利。
四川師范大學靳彤教授作了“我們要到哪里去”的評課。
在理查德?保羅的思維的批判性的基礎上她指出了批判性思維的特點有：清晰度、精確度、相關性、質疑度、包容性、反思性。
按照目標設定是否有批判性思維而且是否達到為標準，對五位上課老師的課分別進行了點評。
這是與一般課堂標準不一樣的評價，讓人耳目一新。
四川省教科院高中語文考研員段增勇老師在評課時指出：我們的語文老師如何讓語文長成語文的樣。
過去的說法是知識就是力量，而現在的說法是思維才是力量。
知識的力量就是觀念的力量，思維的力量。
面對物欲橫流的時代，呼喚天理！
人心不存，天理何在！
課堂上引導學生去思考，去反思，去探索！
老師太認真講課就導致學生不認真聽課，因為沒有讓學生思考。
課堂是在缺陷中前進的。
教師太有光了，會遮蔽學生的光芒。
《語文學習》刊物的主編張少杰老師：
文化代表深度，思想代表高度。
教師的第一能力是文本解讀能力。
名師應具備的條件：人品好，有情懷，有水平（站得住課堂、有個性）。
最精彩的還是孫紹振教授的報告：82歲，精神矍鑠，講起話來幽默十足，一口氣講了兩個半時，說如果不限制時間，還可以講一個小時。
報告的題目是《批判性思維不僅是方法問題上，更重要的是世界觀問題》。
寫作教學上的誤區(qū)，如寫議論文，先有論點，再找與之一致的論據，就意味著排斥與之一致的，就不可能全面，必然是片面的。
批判性思維，首先是對論點進行批判，也就是分析。方法論一：舉例不能證明，只能說說明。方法二：證明和證偽。
文本解讀上的誤區(qū)：
人類至今，一切的文明、科學、共識，都是需要批判的。因為人類目前所有的知識，只是全部自然生命的百分之四。
一切的事物、觀點都是對立統一的，最簡單、通俗的，乃是辯證的。
批判是一種揚棄，加以反思，思想才能自由。
怎樣批判？就是回到文本。
詩詞理論：
一切景語皆情語，其實景語不一定是抒情的，只能說，大量詩歌景語皆情語。
有時景語是講道理的，如《觀書有感》。
也寫景不抒情的，如《江雪》，那是寫天人合一的禪宗的。
要善于抓住矛盾的各個方面，進行分析的同時，進行建構。
操作法：對同一命題，進行多重組合。
諸多景語皆情語，也是有道理的。
諸多敘事皆情語（欲得周郞顧，時時誤拂弦），也是對的。
諸多直白皆情語。如：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。
理論上最忌是絕對化，最忌一切，凡一切皆不可靠。
更進一步，乃是進行新的構建。
拿到一個命題，無論多經典，都有發(fā)展的余地，因為它只有４%。
不要一輩子用自己的嘴說別人的話。
散文是米做成的飯，詩是米釀成的酒，想象可以讓客觀事實變形、變質。
要有自由，有思想的自由。
要獲得自由，就是要抓住一個命題不放，反復論證。
要盤活自己的知識結構。
孫老的簽名是瀟灑自由的
與孫老合影，覺得他是平易近人的。
聽了兩天課，“批判性思維”這個詞我牢牢的記住了，希望在以后的教育教學中注意運用并不斷強化。
專家們經典語錄應常看常想，多一些思想，才多一份自由。
聰明的你，有“批判性思維”嗎？
