2019年新疆中語會青年教師素養(yǎng)大賽在克拉瑪依一中圓滿結束，也讓這所成功轉型的學校為更多教育人熟知并稱道。
回想當年，克拉瑪依一中也曾遭遇優(yōu)勢師生資源流失、家長不滿、政府苦惱和教師無助諸多尷尬難題?？上驳氖?，在政府的大力支持、北京十一學校的全力支持和全校師生的努力下，學校突出重圍，成為新疆素質教育的樣板和旗幟。
聯(lián)想到幾年前河北省張家口市涿鹿縣教育和科技局局長郝金倫，由于推行教學改革受挫而辭職的遭遇，不免唏噓感慨。
但凡改革，大多不是居安思危得來，常是痛定思痛而來。
教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已將這所學校劃入撤并學校的行列。
洋思中學是1980年由泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為解決子女就近上初中的問題，集資兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起來的，起初只有5個班，13名教職工，220名學生。在1982年以前，洋思中學的學生沒有一個能考上高中，參加中考沒有一個學生的數(shù)學能考及格。
教改前的涿鹿縣是國家級貧困縣，多為山地、盆地和丘陵，縣內最偏遠的學校距離縣城130多公里。大多數(shù)學生靠考試改變命運?？h里一流學生去衡水、石家莊讀高中，二流的學生去張家口讀高中，剩下的學生才在涿鹿中學念書。
俗話說，窮則思變，置于死地而后生，涿鹿的教育現(xiàn)狀比克拉瑪依更堪憂，和當年的杜郎口、洋思有的一拼。按理說，改革的最好契機正是“山窮水復疑無路”之時。據(jù)說， “三疑三探”教學模式由“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展”四個環(huán)節(jié)組成，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，符合新課標理念，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了當今素質教育的要求，如果情況屬實，說明郝金倫局長理念正確，他不瞻前顧后，有背水一戰(zhàn)的魄力和決心，是個富有膽識、有實干精神的領導。
那么，涿鹿為何會遭遇失敗呢？究其原因，郝局長可能忽略了一些現(xiàn)實的問題：
一、 自下而上改革慢，自上而下改革難
2014年4月，時任縣教科局局長郝金倫帶隊到河南省西峽縣考察“三疑三探”課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)這種教學模式符合教育部課程標準，是一種“自主、合作、探究”的學習形式?；貋砗?，經(jīng)縣教科局局務會研究，決定引進并實施該模式。可見，這個改革屬于行政推動，是自上而下的改革，且不說這改革是否經(jīng)過深思熟慮，仔細求證，是否是當局者一時頭腦發(fā)熱的決定，單是當一個決定來自少部分人的決定時，勢必遭遇更多阻力。
涿鹿自 “三疑三探”模式推行以來，家長反對聲音不斷，理由是考試少了，考了也不公布成績、不排名次，幾百名余名家長呼吁請愿，涿鹿改革被迫全面叫停。
家長的情緒從何而來？涿鹿相當一部分教師因課堂完不成教學任務、課堂秩序混亂反對“三疑三探”， 有些教師因為改革增加了負擔嫌麻煩，習慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學，對于學生的不斷提問，覺得是節(jié)外生枝很厭煩。這種負面情緒在與學生家長交流中傳播，并在貼吧、微信圈中持續(xù)發(fā)酵。
教育的關鍵在教師”，如果教師仍深陷應試教育的泥淖不能自拔，如果不能喚起教師主動參與改革的動力和熱情，沒有足夠的優(yōu)秀老師保證全方位推進教改，沒有一部分教學素質和能力勝任的老師做排頭兵，推行過程中出現(xiàn)疲于應付甚至推波助瀾者的現(xiàn)象就不可避免。
和杜郎口、洋思和克拉瑪依一中不同的是，郝金倫面對的是一個縣的教師、學生和家長，我們都知道，思想的改變是最難的，墨守成規(guī)不承擔風險，往往一勞永逸，拘泥于慣性思維的人們，如果看不見短期的利益，對于境遇改變有一種潛意識的抵觸，如洪流遭遇高山，沒有水漫金山的浩蕩，沒有迂回曲折的執(zhí)著，再洶涌的浪潮，恐怕不是被烈日炙烤枯竭就是被砂石吸納耗盡了，郝局長如揮舞長矛獨戰(zhàn)風車的唐吉訶德，命運可想而知。。
二、循序漸進改革易，大刀闊斧改革難
不到一年間，涿鹿縣所有中小學，不分年級、不分學科，所有課堂都逐步采用這種教學模式。
我們姑且不論這“三疑三探”教學模式之優(yōu)劣，但再好的模式也不是放之四海而皆準的真理，“橘生海南則為橘，生于淮北則為枳”，河南的模式是不是適用本地，事實證明，直接“拿來主義”是存在風險的。
誠然，大刀闊斧、高歌猛進的改革乍看可能效率高，見效快，但“實踐是檢驗真理的唯一標準”，改革要從實踐出發(fā)，進而指導實踐，必須用事實說話，必須有一班強有力的不折不扣的篤信者、執(zhí)行者。另外，教育是個慢活，“聚沙成塔，集腋成裘”，最宜潛移默化，循序漸進，沒有十足把握的貪大求快，搞一刀切，推行方式方法簡單，就難免會觸碰現(xiàn)實之礁。
出版社要出版新教材，會在一些地區(qū)先行試點，局部試點的目的在于檢驗教材的價值，發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，然后在更大范圍內推廣使用，許多政策的推行也用這個辦法。
我們學校在實行“活動化任務驅動” 教學模式的時候，不是全校行政命令，而是骨干引領，先培訓年級主任和教研組長，給教研組長免費發(fā)放《活動的課堂》一書，學校各項活動的獎品都發(fā)教育教學類書籍，然后利用“、骨干教師示范課、集體備課和聯(lián)合教研等活動，逐步開展推進，期間，有的教師公然反對，有的持消極觀望態(tài)度，學校課改小組堅定不移地執(zhí)行，引導，經(jīng)過幾年努力，我校的教育教學改革成果斐然，教師不斷在各級各類大賽中斬獲大獎，學生成績更是穩(wěn)中有升，學校課改團隊也榮獲“自治區(qū)教育先鋒號”稱號，在不爭的事實面前，反對者偃旗息鼓，觀望者逐漸改變，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。
那天看見一篇題為《吳家小學的靜悄悄革命》文章，介紹了一位叫楊聰偉的校長，起先因為改革被教師聯(lián)名告狀，后來“他變得低調、嚴謹，他為這場變革定的基調是‘小步走’”學校管理從課堂到文化，教師從“被改變”到“要改變”，他們經(jīng)歷了漫長而艱辛地探索。他總結了四條經(jīng)驗：
（1） 充分注重文化的力量
（2） 高度關注人的存在
（3） 關注成長感和體驗感
（4） 堅信和堅持的勇氣
我們?yōu)楹陆饌惥珠L悲壯的轉身扼腕嘆息的同時，也應該感謝這位改革的先驅者，他用經(jīng)歷告訴后繼者們：教學改革的成功離不開富有事業(yè)心和探索精神的教師隊伍；教學改革經(jīng)驗，不是簡單的模仿，而是創(chuàng)造性地運用；教學改革更是需要遵循規(guī)律講究方法的思想變革。
在這樣的背景下，邊疆油城的克拉瑪依一中因地制宜，科學論證，穩(wěn)步推進，成功走出了一條艱難探索的改革之路，更難能可貴，可喜可敬。
