文·段宏剛
望子成龍、望女成鳳是每一個(gè)中國(guó)家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。在中國(guó)，只要子女考上名牌大學(xué)，對(duì)家長(zhǎng)來說，就算達(dá)到了望子成龍的愿望。
要想被名牌大學(xué)錄取，考出好看的分?jǐn)?shù)是根本，要想考出高分，在最短的時(shí)間內(nèi)了解到更多的知識(shí)是根本，于是，“應(yīng)試教育”在中國(guó)經(jīng)久不衰，到現(xiàn)在仍然被老師、家長(zhǎng)和學(xué)生一致認(rèn)同。
殊不知，應(yīng)試教育只管吃，不注重消化和營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)子一味地依靠死記硬背來達(dá)到獲取高分的目的，毫無創(chuàng)造性可言，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力。
并且，應(yīng)試教育會(huì)讓學(xué)生過早地進(jìn)行“分流”，過早地品嘗到“優(yōu)勝劣汰”的潛規(guī)則，這對(duì)心智還沒有完全發(fā)育成熟的中學(xué)生來說，未免過于殘忍。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，應(yīng)試教育的弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利好，但在目前的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)試教育符合多方利益，因此，在短期內(nèi)仍然會(huì)存在。
中考被許多人默認(rèn)為人生的第一大考，中考通過，才有機(jī)會(huì)進(jìn)行高考，如果將來再考上名牌大學(xué)，意味著將來?yè)駱I(yè)和成功的幾率更大，有體面的工作可干，有高工資可拿。若沒有考上大學(xué)而被?？茖W(xué)校錄取，意味著將來要走上另一條截然不同的人生道路。
我們實(shí)行的是“九年義務(wù)教育”，把小學(xué)6年和初中3年的義務(wù)教育階段，看作是給高中打基礎(chǔ)的階段，如果讀初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，會(huì)被提前“分流”。
目前，“中考普職比”按照5:5實(shí)行，即10個(gè)中考生里邊，只有5個(gè)才有機(jī)會(huì)讀高中，其余5人會(huì)被“分流”到普職，將來畢業(yè)后基本上只能在一些工廠從事體力活。
社會(huì)上對(duì)高學(xué)歷的崇拜，職業(yè)藍(lán)領(lǐng)社會(huì)地位低，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)總是戴著有色眼鏡來看待普職，總認(rèn)為普職畢業(yè)的學(xué)生在社會(huì)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，若是自己的孩子將來不幸上了普職，對(duì)家長(zhǎng)來說，是一件非常掉面子的事情。
“分流”過早地給學(xué)生劃出了等級(jí)，優(yōu)等生和差等生被另眼看待，不但對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了影響，還讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了許多焦慮和困惑。
因此，許多教授、專家和學(xué)者，對(duì)教育中存在的問題，多次在公開場(chǎng)合發(fā)表了中肯的意見，呼吁對(duì)教育進(jìn)行改革。
在這些提議者當(dāng)中，要數(shù)著名作家莫言先生的提議最有代表性。
6年前的“全國(guó)兩會(huì)”上，莫言提議道：目前中考5:5的普職比對(duì)那些心智相對(duì)晚熟的男孩子并不公平，應(yīng)該取消中考5:5分流，將原本12年學(xué)制縮短到10年，隨后再進(jìn)行考試。
莫言此話一出，得到了許多人的支持，以北大教授姚洋和攜程創(chuàng)始人梁建章的支持聲最為響亮。
姚洋補(bǔ)充說道：過早分流有很大的消極影響，會(huì)讓教育內(nèi)卷化嚴(yán)重，要從根本上解決的話，就要加快教育制度改革的步伐。
梁建章補(bǔ)充說：中考的錄取率太低，想要實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)，就要避免教育分層過早。
莫言所說的將12年學(xué)制縮短到10年是指，將目前實(shí)行的小學(xué)6年，初中3年，高中3年的教育模式，縮短為小學(xué)5年，初中2年，高中3年，俗稱“5+2+3教育模式”，并把“5+2+3教育模式”統(tǒng)一制定為全國(guó)的義務(wù)教育。
也就是說，“5+2+3教育模式”只比目前的“九年義務(wù)教育”多了一年，在實(shí)施上有很大的可操作性。
莫言的觀點(diǎn)在支持率上雖然很高，但在學(xué)生家長(zhǎng)眼里，還是形成了兩極分化的局面，支持者高聲叫好，反對(duì)者將莫言的提議說得一無是處。
支持莫言的家長(zhǎng)認(rèn)為：初中階段的孩子年齡小，普遍在12——15歲之間，性格、心智、思想等方面還沒有發(fā)育成熟，如果對(duì)他們進(jìn)行過早地分流，就等于擠壓了他們的成長(zhǎng)空間。他們雖然人小，但應(yīng)該享有自我選擇的權(quán)利，被強(qiáng)制性地分流、劃分等級(jí)，會(huì)傷害他們的自尊心。
一些支持者還認(rèn)為：社會(huì)上流傳的“學(xué)渣進(jìn)入高中要受苦”的說法是非常片面的，不帶有普遍性，一些初學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在初中階段沒有跟上其他學(xué)生的步伐，并不代表他一直是“學(xué)渣”，升入高中后如果勤奮努力，仍然能趕上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上受不受苦是學(xué)生個(gè)人的體會(huì)，老師和家長(zhǎng)不能先入為主地看待問題。到高考前，大部分學(xué)生步入成年，具備了獨(dú)立思考的能力，如果此時(shí)一些學(xué)生仍然不適合繼續(xù)讀書，到時(shí)自然會(huì)被淘汰，走上社會(huì)會(huì)選擇學(xué)一門手藝來養(yǎng)活自己。有些學(xué)生早熟，有些晚熟，分流只會(huì)讓晚熟的孩子自暴自棄，越來越自卑，最終影響到孩子的成長(zhǎng)。
反對(duì)莫言的家長(zhǎng)同樣說得有些道理，他們認(rèn)為：“五五分流”具有一定的科學(xué)性，是從各方面考慮后的折中結(jié)果?，F(xiàn)在的孩子大多早熟，在初中階段已經(jīng)具備了自我意識(shí)，此時(shí)如果出現(xiàn)厭學(xué)、成績(jī)上不去的情況，足以說明這些孩子不是學(xué)習(xí)的材料，還不如趁早給他們做其他的人生規(guī)劃。
國(guó)家在教育上投入的經(jīng)費(fèi)畢竟有限，如果一些孩子不可教仍然強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)的話，不但對(duì)教育資源是一種浪費(fèi)，還會(huì)助長(zhǎng)他們的逆反心理。不好學(xué)的學(xué)生的心思?jí)焊蜎]有在學(xué)習(xí)上，讓他們夾雜在好學(xué)的學(xué)生中間，勢(shì)必會(huì)影響到一些定力不夠強(qiáng)的學(xué)生，這種后果誰(shuí)來承擔(dān)？與其“趕著鴨子上架”，還不如因材施教，趁早發(fā)掘出他們的潛能，讓他們?cè)缭缃佑|自己感興趣的事情，反而有可能發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)。
如今，高級(jí)技工人才相當(dāng)稀缺，社會(huì)上對(duì)其需求量很大，他們的工資也比普通大學(xué)生要高得多，如果晚一點(diǎn)分流，對(duì)這些學(xué)生無疑是一種折磨，也是對(duì)可塑性人才的浪費(fèi)。
莫言自6年前提出這個(gè)建議后，在以后每年的重要代表大會(huì)上，都會(huì)被一些代表再次提出來，導(dǎo)致支持方和反對(duì)方對(duì)此問題一直爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說服不了對(duì)方。
最終，教育部出面，發(fā)表了官方回復(fù)，回復(fù)中說：以我國(guó)目前的現(xiàn)狀來看，并沒有實(shí)力將小學(xué)、初中、高中這三個(gè)階段全盤納入義務(wù)教育。學(xué)制如何分配，如何讓教育制度更加健全，必須同時(shí)考慮三方面因素，教育發(fā)展的歷史、國(guó)情、學(xué)生的實(shí)際情況。受這三方面的限制，短期內(nèi)我們無法實(shí)現(xiàn)這些。
俗話說：三百六十行行行出狀元。只要孩子在某一方面有天賦、肯鉆研，老師和家長(zhǎng)就要改變觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，想辦法給孩子創(chuàng)造條件，著重培養(yǎng)，提升孩子這一方面的競(jìng)爭(zhēng)力，將來走上社會(huì)一樣會(huì)活出自我價(jià)值，不一定非要爭(zhēng)搶著上名牌大學(xué)。
