題閱讀教學策略課型內容梳理

（一）主題閱讀的主要課型

主題閱讀教學策略主要包括八種課型，分別是：

1.單元導讀

2.整體識字

3.自主識字

4.以文帶文

5.讀寫聯(lián)動

6.自主閱讀

7.基礎訓練

8.展示分享

（二）各課型的主要策略及方法

單元導讀課

一、教學流程，大致分兩類：

1、單元導語 + 一篇精讀文

2、單元導語 + 瀏覽數(shù)篇文章

二、單元導讀課的過程分三步

精讀篇

1、 朗讀和背誦“單元導語”。

2、 讀一讀，說一說，寫一寫。（或背一背）

3、 發(fā)放“基礎訓練”試卷。部署單元整體學習任務。

瀏覽篇

1、 朗讀和背誦“單元導語”。

2、 運用類比和對比的方法，在默讀基礎上，說一說，填寫對照表。

3、 發(fā)放“基礎訓練”試卷。部署單元整體學習任務。

三、處理好三種關系

1、單元導語與課文的關系，是大單元教學法的前提。

2、課文與課文間的關系。從課文題材、結構、寫法、語言特色等方面，找課文間相同與不同。

（解決的方法：師舉一，生反三。師出示文章分析或簡單對比。生仿照、比較其他文章，也可以師把文章完成一半，另一半留給生，逐步讓生自主獨立完成。）

3、“單元導讀”課與其他課型關系。

整體識字課

處理四個關系

1、 閱讀和識字的關系。先讀書，后識字，邊讀書，邊識字，以讀書，帶識字。

方法：將生字放在編寫的短文中，短文多以課文內容縮寫，盡可能將全部生字編在一個句子里或一個片斷里。

2、“一主”教材和“兩翼”教材中識字的關系?！罢w識字”只教“人教版”教材生字?！皟梢怼苯滩捻樒渥匀唬灰?guī)定任務。

3、識字和寫字關系，要分開處理，多識少寫，先識后寫。

4、“整體識字”和其他識字教學改革成果的關系。主題閱讀識字教學應吸取其他教改成果。

以文帶文課

解決三個問題

1、教學內容的組合。以主帶翼，以難帶易，篇幅互補，長短相宜，以精帶略。

2、精讀文在何時帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。

四種情況：①先學精讀文，帶出略讀文。

②略讀文開路，精讀文登場。

③略讀文放在精讀文中進行教學。

④以精讀文主線，數(shù)次穿插略讀文。

3、精讀文與略讀文內容的取舍。抓住單元主題這根藤，抓住單元專題訓練要點，注重語文的人文性工具性。

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讀寫聯(lián)動課

分兩類：

1、 單元閱讀教學后的整篇習作。即閱讀與作文。

2、 閱讀中的小練筆，主要形式是寫句子、句群、片斷。

一、閱讀與習作的聯(lián)系。

1、從讀什么聯(lián)想到寫什么，“言之有物”。

2、從讀學習寫作方法，運用到習作中，“言之有法”。

3、從讀移情到寫作，“言之有情”

4、從讀積累到寫作運用，“言之有話”

二、“讀寫聯(lián)動”小練筆。

從教材中找到“寫”的起點，形式主要有：延伸點、拓展點、結合點、發(fā)散點、心動點。

自主閱讀課

處理六個關系

1、 課內讀本和課外讀物的關系。

2、 “自主閱讀”與分享展示的關系。

3、 “學”與“習”，閱讀和批注的關系。

批注式閱讀大致分為：畫記式、注釋式、歸納式、探究式、聯(lián)想式、質疑式、感想式。

4、 自主閱讀和相互交流的關系。讀相同的文章，交流不同的感受。讀不同的文章，從別人那里獲得值得閱讀的書籍或文章。

5、 閱讀能力培養(yǎng)、閱讀興趣激發(fā)和閱讀習慣養(yǎng)成的關系。

6、 老師指導和學生閱讀的關系。

基礎訓練課

處理四個關系

1、 內容前置和目標激勵的關系。

2、 過程落實和分層指導的關系。

3、 獨立作業(yè)和查漏補缺的關系。

4、 雙基教學和階段復習的關系。

雙基包括：語基（拼音、漢字、詞語、句子）閱讀和習作。

基礎訓練流程三模塊：

1、 自主復習

2、 統(tǒng)一測試

3、 查漏補缺

展示分享課

處理六關系

1、 過程結果的關系。

2、 “藤”和“瓜”的關系。

3、 學生個體和全班整體展示的關系。

4、 “展示”和“分享”的關系。

5、 學生展示和教師點評的關系。

師點評注意兩點：一是對學生展示內容評價，二是對學生表現(xiàn)的欣賞。

6、 課前準備和課堂展示的關系。

展示分享教學流程三模塊：

①整體背誦

②展示分享

③表情誦讀