讀于老的《狐假虎威》教學(xué)實錄感悟
? ? ? 翻看于永正老師的《狐假虎威》教學(xué)實錄時，看到了教學(xué)時間1986年，這個時間我都還沒出生呢，距離現(xiàn)在也已經(jīng)30多年了。30多年后，這篇文章仍然在二年級的語文課本中，30多年后，我們提倡語文教學(xué)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性合作的學(xué)習(xí)方法，在30多年前，于永正老師早已將其融會貫通于他的教學(xué)中，渾然一體般，不見一絲一毫的不當(dāng)之處。
看了于永正老師的教學(xué)實錄，感受最深的有以下幾點：
一、]扎實生字教學(xué)：
片段一：
師：這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是
生：“狐貍的威風(fēng)是假的，；老虎的威風(fēng)是真的?！?/p>
師：是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！保┛闯鰜砹藛?？
生：這里的“假”是（“借”的意思）
師：同意他的意見嗎？
生：同意?。R）
師：咱們查查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學(xué)生迅速查字典）
生：“假”有兩個意思，一個是不真實的意思，一個是借用的意思。這里的“假”是借用的意思。
師：這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。下面我們認(rèn)真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節(jié)）
生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
師：“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？
生：是“跑”的意思，可以換個“跑”。
師：“竄”有跑的意思，這里為什么用“竄”不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學(xué)生查字典）
學(xué)生：“竄”是逃跑、亂跑的意思。
師：在這里是亂跑還是逃跑呢？
生：這里是逃跑。
師：理解了。
片段二：
師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。
生：(讀)“老天爺派我來管理你們百獸……”
師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?
生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。
師：你們的家長干什么工作?
(學(xué)生紛紛舉手。其中有一個同學(xué)說他媽媽當(dāng)會計。)
師：你媽媽當(dāng)會計是管理什么的，知道嗎?
生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會計，她是管理……
師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財務(wù)的。(板書：財務(wù)。)(又有一學(xué)生說他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?
生：管理交通的。
師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說?
生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。
師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)
生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)
師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。
感悟：生字教學(xué)是低年級的一項重點?，F(xiàn)在很普遍的一個現(xiàn)象是：教師課堂上怕耽誤時間，一般都是直接給答案或是蜻蜓點水般走走過場，而于老師確是穩(wěn)扎穩(wěn)打的生字教學(xué)。不僅讓孩子在自己理解的基礎(chǔ)上解釋，而且能夠鼓勵學(xué)生積極動腦思考，并且真正落到實處。
文中的“假”孩子們很容易理解成真假的“假”，于老沒有直接指出孩子們的錯，而是讓他們回到文本中去思考，去理解。當(dāng)孩子們自己找到答案時，他讓學(xué)生現(xiàn)場查字典，確認(rèn)“假”的意思是不是“借”。
我們經(jīng)常告訴學(xué)生要學(xué)會查字典，卻從來沒有真正落實下去。于老能在課堂上讓學(xué)生學(xué)以致用，相信以后孩子們一遇到自己不會的會先思考，再查字典。
而“竄”字的教學(xué)同樣運(yùn)用查字典法并讓孩子聯(lián)系生活實際，使孩子們能真正理解它的意思和用法。
“管理”一詞對孩子們而言比較抽象，于老讓孩子們聯(lián)系生活實際，從班級的圖書管理員到自己的父母，從抽象到具體，而且于老用富有幽默風(fēng)趣的話語潛移默化的告訴孩子，我們在享受管理的權(quán)利時，還要盡職盡責(zé)。這不就是語文教學(xué)中最好的教書育人嗎？
這樣才是扎扎實實的生字教學(xué)， 孩子們又怎能不喜愛生字學(xué)習(xí)呢？
二、讀于情，演于形
片段一：
師：請小朋友自己讀一讀3—6小節(jié)，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學(xué)生讀的時候，師板書：骨碌? 扯? 蒙
師：“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學(xué)生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學(xué)生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉(zhuǎn)。）
師：這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？
生：狐貍在想主意，在想點子。
師：是的?！俺吨ぷ印钡摹俺丁倍畣?？（老師說，邊用手做出“拉”的動作）
生：是“拉”的意思。
師：不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？
生：拉嗓子（笑聲）
師：把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？（眾笑）想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學(xué)生讀第二節(jié) ）
師：讀懂了嗎？是把什么拉長？
生：（把聲音拉長）
師：對！就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意 “我”后面是一個問號。（學(xué)生再讀，師范讀，齊讀。是范讀得有聲有色，引起一片掌聲。）
師：第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學(xué)生讀）
師：哪一位小朋友來讀讀？
生讀：“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子！”
（該生讀得聲音比較小）
師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試一試？（一男生讀，聲音大了）
師：讀出點味來了，但還要注意表情。請大家把書放下，看于老師讀。
（師用略帶夸張的語氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩莺捅砬椋x得有聲有色，生發(fā)出了會心的笑聲）
師：大家都練習(xí)一遍。（生積極性空前高漲，全身心地投入）
師：誰站到前面來讀？（一男生走到講臺前）
師：你想，老虎把狐貍你逮住了，（說著，用一只手抓住學(xué)生的肩膀，眾笑）你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。（眾笑）
（該生讀得很神氣。讀到“我看你有多大的膽子”一句時，還把腦袋晃了晃，蔑視了當(dāng)老虎的老師一眼。眾笑）
師：你胡說，我是森林之王，我又沒到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當(dāng)大王了呢？你的話，我不信！
生：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶?，讓你看看我的威風(fēng)。（說完后“老虎”松開了手。眾笑）
師：小朋友，請休息一會兒，下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走。（大笑）
片段二：
師：上節(jié)課同學(xué)們讀得真好，特別是那位學(xué)生學(xué)狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了?，F(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。
（學(xué)生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望）
師：現(xiàn)在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。（學(xué)生根據(jù)書上的內(nèi)容進(jìn)行回答）
生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只打老虎?！?/p>
生：圖上畫的狐貍在前，老虎災(zāi)后。
師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真，那么小兔啦，野豬啦、應(yīng)在什么地方？
生：（應(yīng)該在森林深處，要站的遠(yuǎn)一點。）
師：看來小朋友讀書很認(rèn)真，都是出色的導(dǎo)演 ，下面請意味小朋友讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。）
師：老虎，你在東張西望些什么？
“老虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）
（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走，小動物看到了老虎就“呀”地一聲，撒腿就跑。
師：：（鹿）你為什么跑，怕誰呀？
“鹿”:我怕的是老虎。
師:不是怕狐貍？
“鹿”：誰怕他呀?。ū娦Γ?/p>
師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）
師：看了表演，我想，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候，一定會讀的特別有感情。大家讀。（學(xué)生讀課文）
師：小朋友，當(dāng)老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，它會怎么想的呢？ 所以我們講老虎
生：哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！
生：老虎會很后悔，不該抓狐貍。
師：所以我們說老虎——
生：（齊聲）受騙了！（板書：受騙）
師：大家打最后一節(jié)讀一遍。（生齊讀最后一節(jié))
感悟：著名特級教師高萬同老師說："朗讀是符號言語化的過程。這是一個再創(chuàng)造的過程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了。"
當(dāng)下的我們一直要求孩子們讀文章要讀通順，讀流利（這是保底工程），課堂上不是讓學(xué)生聽錄音讀范文，就是讓學(xué)生默讀，自由讀，快速讀。像趕火車似的隨意帶過，老師的范讀就更少之又少。我們自身都沒對讀產(chǎn)生興趣，沒在讀上下功夫，又怎能要求學(xué)生讀出情感，讀出味道來呢？
而于老在引導(dǎo)孩子朗讀上，不光是要求讀懂，讀出文章的妙處，更是要讀出情感來。并且他自身聲情并茂的朗讀使學(xué)生從聽覺形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)，探究的需要和興趣。
? ? ? 用什么樣的語氣才能把老虎蒙住，在于老的引導(dǎo)和鼓勵下， 孩子們積極思考，積極參與，并樂此不彼。
? ? 他不光讓孩子們在讀上產(chǎn)生興趣，還讓孩子們動手來演?！把荨痹谖覀兊恼n堂上也有，孩子們熱熱鬧鬧，帶上頭飾上臺表演表演，底下的同學(xué)在下面笑成一團(tuán)，這樣就算演了。
? ? 于老抓住孩子天生就是“表演家”這一點，讓孩子邊做動作邊感悟?！肮锹怠薄ⅰ俺吨ぷ印焙⒆觽兙褪窃趧幼髦欣斫饬怂鼈兊暮x。
? ? ? 而在學(xué)習(xí)它們到森林去的情景時。于老讓孩子們通過模擬表演，將孩子的想象力激發(fā)出來，在語言的渲染下，將抽象的語言演“活”了，孩子的思維也從中得到啟發(fā)。
? ? 于老的課堂充滿趣味性，他就像一位神奇的“魔術(shù)師”，用他的風(fēng)趣幽默賦予了課堂神奇的魔力色彩。
? ? 反觀我們的課堂，刻意的去關(guān)注學(xué)生的回答該怎么去評價，刻意的去經(jīng)營哪個環(huán)節(jié)過渡該出彩些，刻意的要把自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容讓學(xué)生一個個回答出來。這樣的課堂收效甚微，孩子們學(xué)不到實處。
? ? 讀于老的課堂實錄如沐春風(fēng)，在心田泛起陣陣漣漪。需要學(xué)習(xí)的還太多，唯有在今后的道路上扎根語文，落實教學(xué)。
