我用了不到一個下午的時間讀完了王崧舟老師的《美在此處》，因為之前讀過一點點孫紹振的《文學(xué)本文解讀》所以讀王崧舟老師的《美在此處》不難理解，也許是我妄自菲薄了。現(xiàn)在就其書中的內(nèi)容做一點我個人的反思和體會。
第一講：語文教師如何細讀文本內(nèi)容
在這一章里，王老師給大家梳理了八種進入文本的方法：
1.直面文本
2.字斟句酌
3.感同身受
4.比較品評
5.擦亮語言
6.想象還原
7.尋找縫隙
8.開掘意蘊
除了王老師給大家梳理的這八種方法之外，我想和大家分享兩點我個人解讀文本的秘訣。
在談個人感受之前，我想有必要和大家交流一下文本的定義：文本是西方文學(xué)理論20世紀60年代的一個定義，簡而言之就是指書面語言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子的組合。
當我們說到文本的時候會馬上聯(lián)想到另外一個定義作品，文本與作品最大的區(qū)別就在于，文本強調(diào)是的語言文字及其表現(xiàn)形式本身，正如羅蘭巴特所說作家已死，就是當作家創(chuàng)作完這部作品的時候，他就失去了意義，而作品恰恰相反更加強調(diào)是的作者的風(fēng)格和創(chuàng)作背景。所以，當我們談及文本的時候，意味著我們就要忘掉作家。
我和大家分享第一點就以“空”的狀態(tài)走進文本。
當然這個“空”是一種相對的空，不是絕對的空，因為我們既然能讀文本，就表示我們認識很多字，有基本的理解能力。我說的“空”是之大家要忘記我們之前大腦中已有的對文本的一些頑固的認識，帶著初次與文本相見的心情去讀文本。只有做到了頭腦中對文本“空”的狀態(tài)，我們才有可能發(fā)現(xiàn)文本新的東西。
我也舉個例子吧！
比如當我說到《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，一提到大家都很熟悉。很多老師都把這首詩作為描寫西湖美景的詩歌教給學(xué)生，當然無可厚非，但是這種頭腦中已有觀念就會導(dǎo)致我們看不見文本的內(nèi)在形式。
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
這首詩歌最大的妙處是借美景挽留友人的送別詩。不看詩歌的題目，我們或許可以把這首詩理解為是一首描寫西湖風(fēng)光的詩歌，但是題目中卻有一個"送"字，表明這是一首送別詩。它與其他送別詩最大的不同之處就在于他的表達的含蓄和委婉。詩歌起筆不凡，“畢竟”這樣的表達，好像是有前提的，如果還原當時送別的場景，友人要走了，你與友人分別說：“畢竟還是西湖啊！”這有一點什么意味在其中呢？所以作者西湖的美景不是目的，目的是挽留。再看詩歌最著名的兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”如果你能帶著“空”的狀態(tài)閱讀文本你就會思考一個問題，這里的“天”“日”有什么特殊的含義嗎？大家再想想，當時宋朝的首都已經(jīng)遷至杭州，杭州就是天子的腳下呀，天子腳下的荷葉都是無窮碧的，荷花都是別樣紅，更何況是一個有才華的人?。∧阍趺瓷岬秒x開這里呢？這難道不是對友人的挽留嗎？
雖然便面是在寫西湖的美景?。】勺掷镄虚g無不表達著對友人的挽留和分別之情。
我和大家分享的第二點：帶著好奇心進入文本，才有可能提出一些新問題。
如果我們對本文已知的太多，對一篇文本就容易失去了興趣，無論你如何做都是無法真正走進本文。所以我們必須保持一顆好奇心走進文本，才能提出一些新問題。
舉個例子：
統(tǒng)編教材六年級下冊《藏戲》第五自然段
那時候，雅魯藏布江上沒有一座橋，數(shù)不清的牛皮船被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多涉水過江的百姓被咆哮的江水吞噬。于是，年輕的僧人唐東杰布許下宏愿，發(fā)誓架橋，為民造福。一無所有的唐東杰布，招來的只有一陣哄堂大笑。
大家讀這一段的時候有沒有提出什么疑問。唐東杰布許下宏愿，發(fā)誓架橋，為民造福，為什么引來了一陣哄堂大笑呢？大家哄堂大笑中包含了什么意思呢？有的人可能嘲笑唐東杰布自不量力，架橋需要錢財，而你一無所有你拿什么架橋呢？即便是有了錢，面對大自然的力量你又如何抗衡呢？就是這個詞語引發(fā)了我對后面故事的好奇和對唐東杰布的敬佩之情。
統(tǒng)編教材五年級下冊《梅花魂》
看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
《梅花魂》這篇課文也深受很多老師青睞，因為這篇課文抒情味道很濃郁，但是很多老師就是體會不出那個情感來，而最終把一堆概念告訴給學(xué)生，也沒有激發(fā)起學(xué)生的深層情感體驗。我在讀這篇文本的時候，就發(fā)現(xiàn)了這句話：“看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？”是啊，我也隨著作者的心好奇起來，外祖父為什么發(fā)這么大的脾氣呢？繼而我對文本其他幾件事也產(chǎn)生了好奇，外祖父讀唐詩怎么還落淚了呢？當文中的我要回國的時候，外祖父把自己最寶貴的墨梅圖送給我？這些疑問就猶如層層剝繭一般使得抽象的情感華為具體的內(nèi)容。我和學(xué)生帶著這些疑問走進文本。
