?一、先上觀點(diǎn)：
①?看現(xiàn)象
身處在如今的社會(huì)，作為8090后的你，或多或少都在學(xué)習(xí)，通過線上課程，線下培訓(xùn)、與他人交流等等路徑，更有勝者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的焦慮；
學(xué)習(xí)成了必須，同時(shí)自己又不會(huì)學(xué)習(xí)——這是焦慮的根結(jié)
② 看動(dòng)力
成年人的學(xué)習(xí)，首要是解決生存與發(fā)展的問題。
但如果你的學(xué)習(xí)僅僅是停留在淺層，
停留在知道、理解、掌握、應(yīng)用等層面，以此應(yīng)對(duì)生存和發(fā)展的需要，那真是有種浪費(fèi)的時(shí)間、精力的感覺...
因?yàn)椋?/p>
當(dāng)你于學(xué)習(xí)中深入下去，
從學(xué)習(xí)中明白學(xué)習(xí)，從而開始關(guān)注并理解教育，那么你將會(huì)享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的雙重福利——從明白學(xué)習(xí)開始，明白自己，看懂孩子。
二、給予剖析
1，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？
是記憶！
WHY！
①學(xué)習(xí)的過程是開啟認(rèn)知監(jiān)控下的思考過程；
在這個(gè)過程中，
輸入的信息進(jìn)入工作記憶（短期記憶）和大腦調(diào)取已有的知識(shí)組塊（長(zhǎng)期記憶）進(jìn)行整合加工的過程，完成了對(duì)輸入信息與原有圖示或者知識(shí)組塊（既有認(rèn)知）的融合或者改造的過程。
這是學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。
②從思考的過程中可以看出，學(xué)習(xí)的效果與從長(zhǎng)期記憶中調(diào)取的知識(shí)組塊量有很大的關(guān)系；
調(diào)取的越多，
越能與當(dāng)前輸入的信息產(chǎn)生鏈接，讓當(dāng)前信息更多的與原有信息產(chǎn)生反應(yīng)。
這說(shuō)明學(xué)習(xí)的效果與調(diào)取的長(zhǎng)期記憶中知識(shí)組塊規(guī)模正相關(guān)
③能從長(zhǎng)期記憶中調(diào)取多少知識(shí)組塊與你對(duì)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)積累、儲(chǔ)存的時(shí)間間隔都有關(guān)系——存儲(chǔ)距離；
所以結(jié)合①②③，
我們便可以發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)論——學(xué)習(xí)的本質(zhì)是記憶，是長(zhǎng)期記憶。
2，學(xué)習(xí)的特征又是什么呢？
每個(gè)人都不一樣！于個(gè)性中有共性！
三、再給結(jié)論
① 每個(gè)人都是不一樣的；
每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是不一樣的。你自己學(xué)習(xí)如此，你的孩子學(xué)習(xí)亦如此。
多一份理解，多一份效率，也多一份尊重！
②?個(gè)性化差異很難被老師所照顧
目前的基礎(chǔ)教育很難照顧到每個(gè)孩子的個(gè)性化差異，一方面是時(shí)間精力不允許，一方面是教師個(gè)體能力不允許。
作為父母，
你得了解你孩子的差異，照顧到他的需求，而這前提是你懂你自己的學(xué)習(xí)特征——讓自己擁有這個(gè)能力。
從自己理解學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開始，而后才有一個(gè)知道如何學(xué)習(xí)，如何生存的孩子！
由此，
我們才開始理解那群“明白人”，福澤兩代人背后的學(xué)習(xí)價(jià)值！
