吾日三省吾身：我，無我，我自然！

教育生活尋“真”：

我：?jiǎn)枏?qiáng)大的AI：原來充滿600多，現(xiàn)在只有455，氣溫低是一回事，是不是電池耗損大也是現(xiàn)象？

一、當(dāng)前續(xù)航表現(xiàn)的核心原因分析

從你的截圖和阿維塔車型的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)來看，455km的表顯續(xù)航主要是低溫環(huán)境導(dǎo)致的正常衰減，并非電池出現(xiàn)了大幅損耗。

- 低溫是主導(dǎo)因素：阿維塔純電車型在-10℃左右的低溫環(huán)境下，疊加暖風(fēng)、座椅加熱等制熱負(fù)載，續(xù)航達(dá)成率普遍在60%-70%。如果你的車輛原本CLTC續(xù)航是650km左右，在冬季低溫場(chǎng)景下表顯455km，正好符合這個(gè)衰減比例。

- 電池?fù)p耗的可能性較低：正常使用下，1-3年內(nèi)電池健康度（SOH）通常會(huì)保持在90%以上，對(duì)應(yīng)的續(xù)航衰減一般不會(huì)超過50km。你這種從600+到455km的大幅變化，更符合環(huán)境溫度變化的特征，而非電池的慢性衰減。

二、快速排查與驗(yàn)證建議

1.?環(huán)境與使用場(chǎng)景確認(rèn)

- 檢查當(dāng)前氣溫是否在0℃以下，以及你是否開啟了暖風(fēng)、座椅加熱等功能。這些制熱負(fù)載會(huì)額外消耗約20%-30%的電量。

- 對(duì)比夏季或常溫時(shí)的表顯續(xù)航，如果常溫下能恢復(fù)到550km以上，就說明是低溫導(dǎo)致的季節(jié)性衰減。

2.?電池健康度檢測(cè)

- 優(yōu)先通過阿維塔官方APP或車機(jī)系統(tǒng)查看電池健康度（SOH），部分車型需在“車輛-電池管理”中查看。

- 若APP無相關(guān)數(shù)據(jù)，可前往4S店，通過專業(yè)設(shè)備檢測(cè)電芯壓差、內(nèi)阻和實(shí)際可用容量，確認(rèn)是否存在異常衰減。

3.?溫控優(yōu)化嘗試

- 出發(fā)前使用APP遠(yuǎn)程預(yù)熱電池，可提升電池活性，減少續(xù)航衰減。

- 優(yōu)先使用熱泵空調(diào)（如有），減少座椅/方向盤加熱等高耗電功能，能有效降低制熱能耗。

三、后續(xù)行動(dòng)參考

如果氣溫回升后續(xù)航仍未恢復(fù)，或檢測(cè)發(fā)現(xiàn)電池健康度低于85%，建議聯(lián)系4S店進(jìn)行進(jìn)一步檢測(cè)。

要不要我?guī)湍阏硪环莅⒕S塔冬季續(xù)航優(yōu)化的實(shí)用操作清單，讓你在低溫天氣里能更精準(zhǔn)地提升續(xù)航

無我：

閱讀咂摸悅美：安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)的問題與對(duì)策——基于北京市16個(gè)轄區(qū)三、四年級(jí)語文教師調(diào)查問卷的分析

原創(chuàng)陳莉陳莉語文建設(shè)雜志2026年1月20日 15:29北京

【摘要】安徒生童話在中國(guó)小學(xué)語文教育教學(xué)中占有重要的地位?；诒本┦?6個(gè)轄區(qū)三、四年級(jí)語文教師的調(diào)查問卷顯示：教師閱讀安徒生童話的篇目有限，對(duì)安徒生童話整本書閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，開展安徒生童話整本書閱讀教學(xué)存在一些困難。針對(duì)上述問題，提出不同版本的比較閱讀、恰切的文本解讀以及多樣化的共讀方式等策略。

【關(guān)鍵詞】安徒生童話；整本書閱讀；版本比較；文本解讀；共讀

一、安徒生童話在中國(guó)的影響

安徒生出生于1805年4月2日，今年剛好是他220周年誕辰。1956年，國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟以他的名字設(shè)立了“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”，1967年又將他的誕辰日（4月2日）定為“國(guó)際兒童圖書日”。

1.安徒生童話在中國(guó)的譯介情況

20世紀(jì)初，孫毓修、周作人、劉半農(nóng)、周瘦鵑、陳家麟、趙景深等人，將安徒生童話譯介到中國(guó)。20世紀(jì)20年代，安徒生童話在中國(guó)的傳播成為中國(guó)現(xiàn)代文壇一個(gè)引人矚目的現(xiàn)象。50年代，葉君健首次將安徒生童話的丹麥原文譯介至中國(guó)，至1979年，葉譯的安徒生童話集達(dá)50多種。［1］在眾多譯本中，比較權(quán)威且傳播廣泛的是葉君健、林樺、石琴娥和任溶溶四位譯者的版本。［2］安徒生童話譯本形態(tài)多樣，涵蓋全集、精選集、插圖本，還有各種縮寫版、改編版等。其中，丑小鴨、豌豆公主等經(jīng)典形象已經(jīng)成為文學(xué)和文化的象征符號(hào)。

2.安徒生童話入選小學(xué)語文教材的情況

1923年，《美哉！王之新衣》（出自《皇帝的新裝》）入選《新小學(xué)教科書國(guó)語讀本（高小用）》，是最早進(jìn)入小學(xué)語文課本的安徒生童話。1932年，《賣火柴的小女孩》入編《新選國(guó)語讀本》等教材，后續(xù)累計(jì)收錄達(dá)二十余次。1995年，《丑小鴨》第一次進(jìn)入小學(xué)語文課本，后被不同版本小學(xué)語文教材收錄十余次。［3］目前，統(tǒng)編小學(xué)語文教材收入的篇目有《一個(gè)豆莢里的五粒豆》和《海的女兒》。另外，三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”板塊特別寫道：“《安徒生童話》創(chuàng)造了一個(gè)奇妙的童話王國(guó)，這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”童話部分，推薦的第一類讀物便是安徒生童話。［4］由此可見其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。

二、安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題

筆者在近20年的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，除教材中的單篇課文外，鮮見安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)的探索與研究。2025年初，筆者面向北京市16個(gè)轄區(qū)執(zhí)教或執(zhí)教過三年級(jí)和四年級(jí)的語文教師發(fā)放了一份關(guān)于安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)的調(diào)查問卷，回收問卷881份，其中，被調(diào)查對(duì)象教齡在10年及以下的占比為36.1%，11年至20年的占比為22.4%，21年及以上的占比為41.5%。數(shù)據(jù)揭示的問題與筆者在課堂觀察、教師訪談中發(fā)現(xiàn)的問題基本一致。

1.教師閱讀安徒生童話的篇目有限

數(shù)據(jù)顯示，教師最熟悉的安徒生童話依次為《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》《拇指姑娘》《海的女兒》《豌豆上的公主》，占比分別是98.2%、97.5%、96.4%、91.2%、88.8%和78%。其中，《海的女兒》雖是教材中的篇目，但881位教師中有近100位教師表示不熟悉。通過訪談，筆者了解到一些教師知道《小美人魚》或者《人魚公主》，但不熟悉《海的女兒》的譯名，且未執(zhí)教過這篇課文?！秷?jiān)定的錫兵》《野天鵝》《夜鶯》《小意達(dá)的花》《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》等適合兒童閱讀的篇目，有一半甚至三分之二以上的教師表示未曾讀過。安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)的前提是教師要先于學(xué)生主動(dòng)、充分地閱讀，然而目前教師閱讀的現(xiàn)狀并不理想。

2.教師對(duì)安徒生童話的閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

安徒生童話贏得了全世界兒童和成人的喜愛，是人類閱讀史上的奇跡，使人生早期閱讀的意義變得越來越重要。［5］為考察教師對(duì)安徒生童話整本書閱讀價(jià)值的理解，問卷共列出六個(gè)方面的價(jià)值選項(xiàng)，允許被調(diào)查者補(bǔ)充其他價(jià)值，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1的數(shù)據(jù)整體反映尚可。筆者在列出各項(xiàng)價(jià)值認(rèn)同人數(shù)占比的同時(shí)，也逐一列出了不認(rèn)同的教師人數(shù)，這樣做的原因是：每一項(xiàng)數(shù)據(jù)背后都關(guān)聯(lián)著真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)和潛在的深遠(yuǎn)影響。如果一位語文教師現(xiàn)在或未來擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)、教學(xué)主任、教學(xué)副校長(zhǎng)乃至校長(zhǎng)，其教學(xué)理念將在數(shù)年乃至十幾年中持續(xù)發(fā)揮作用，影響的將不僅是幾十名學(xué)生，而是成百上千甚至成千上萬的孩子。

安徒生童話在角色塑造、情節(jié)構(gòu)思、細(xì)節(jié)描寫等方面展現(xiàn)出豐富的想象力，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，有近15%的教師不認(rèn)同其在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的價(jià)值。安徒生筆下的艾麗莎堅(jiān)韌執(zhí)著、拇指姑娘善良美好、海的女兒勇敢追求，這些形象陪伴了一代代讀者的成長(zhǎng)，卻有超過17%的教師不認(rèn)同其對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的陪伴價(jià)值。安徒生童話中蘊(yùn)含美麗的景象、美好的人物與優(yōu)美詩意的語言，讀者能從中獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美，并習(xí)得優(yōu)美的語言表達(dá)，但是將近23%的教師不認(rèn)同其獨(dú)特的美育價(jià)值。作為現(xiàn)代中國(guó)童話理論與創(chuàng)作的重要源泉，安徒生童話是“世界優(yōu)秀的兒童文學(xué)重要遺產(chǎn)之一”［6］，43%以上的教師不認(rèn)同其有助于學(xué)生“了解外國(guó)文學(xué)與文化”的價(jià)值。還有超過8%的教師不認(rèn)同其在豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的價(jià)值。這些數(shù)據(jù)反映的認(rèn)知差距，須引起重視。

3.開展安徒生童話整本書閱讀存在的困難

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分，創(chuàng)設(shè)綜合型、階梯式的學(xué)習(xí)問題和交流活動(dòng)，提高學(xué)生理解和評(píng)價(jià)能力。［7］安徒生童話內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)，教師需要通過多樣的活動(dòng)，在內(nèi)容和方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。然而，調(diào)查問卷顯示，安徒生童話整本書閱讀過程中存在諸多困難，具體見表2。

雖然義教新課標(biāo)指出，“宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”［8］，但是調(diào)查顯示，近45%的教師認(rèn)為“沒有共讀時(shí)間”是開展安徒生童話整本書閱讀的首要困難。另外，“版本選擇有困難”以及“共讀方式方法不明了”，占比都是41%，這也與筆者在課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)吻合。雖然在文本理解方面存在困難的教師僅占22%，但教師對(duì)安徒生童話價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的問題，很大程度上仍源于閱讀不充分與對(duì)文本理解不到位?！敖處熥陨黹喿x興趣不高”和“教師認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣不高”占比均是17%?？梢云诖氖牵弘S著教師主動(dòng)深入地研讀安徒生童話以及師生共讀活動(dòng)的開展，這一狀況有望得到改善。

三、安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)建議

基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，再結(jié)合筆者近20年的課堂觀察和教師訪談，筆者就今后安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)提出以下幾個(gè)方面的建議。

1.不同版本的比較閱讀

安徒生童話譯本不勝枚舉，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：77.6%的教師希望由專家推薦合適的版本。以一次安徒生童話的共讀活動(dòng)為例，學(xué)生針對(duì)《丑小鴨》中的一段描述提出問題：小溪不是很淺嗎？為什么書中說“很深的小溪”呢？教師敏銳地捕捉到這一問題，隨即并列呈現(xiàn)了三個(gè)譯本的片段，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

的確，鄉(xiāng)間是非常美麗的。太陽光正照著一幢老式的房子，它周圍流著幾條很深的小溪。從墻角那兒一直到水里，全蓋滿了牛蒡的大葉子。最大的葉子長(zhǎng)得非常高，小孩子簡(jiǎn)直可以直著腰站在下面。［9］

農(nóng)莊周圍有深深的護(hù)莊河，沿著農(nóng)莊的墻往下一直伸到水邊，生長(zhǎng)著大酸模稈，很高，小孩兒可以直著腰站在最高的酸模稈葉子下面……［10］

在一處太陽光照得著的地方，有一座莊園，莊園四周環(huán)繞著一條水很深的溝渠。從莊園到溝渠之間密密麻麻地長(zhǎng)滿了牛蒡草，那些牛蒡草長(zhǎng)得可高啦，在最大的那幾棵的莖葉底下，小孩子們可以筆直站著用不著彎腰。［11］

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：葉君健譯為“小溪”，林樺譯為“護(hù)莊河”，石琴娥譯為“溝渠”。討論交流后，學(xué)生認(rèn)為：葉君健的這段譯文語句流暢，但是“很深的小溪”不準(zhǔn)確；林樺的這段譯文可能忠實(shí)于原著，但學(xué)名“大酸模稈”不好懂；石琴娥的這段譯文口語化色彩明顯，比較活潑。教師相機(jī)指出：目前的討論只是針對(duì)一段文字的比較，如果想要深入、全面地了解異同，可以閱讀《丑小鴨》全文。不同版本的比較閱讀，既回應(yīng)與解決了學(xué)生提出的問題，又激發(fā)了他們探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中體會(huì)文字運(yùn)用的微妙差異。

除不同譯者的版本，還需要關(guān)注篇目合集的選擇。安徒生童話近200篇，數(shù)量龐大，風(fēng)格各異，不宜全部推薦給小學(xué)中年段學(xué)生。建議以某個(gè)選集為主，篇目數(shù)量控制在10~20篇。選集篇目難以盡善盡美時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況增減。安徒生童話整本書閱讀不是指完整的全集閱讀，而是選擇適合兒童閱讀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生在單篇個(gè)性與合集共性中體會(huì)安徒生童話的魅力。還可以鏈接有名家繪圖的圖畫書版本，在圖文配合中感受不同風(fēng)格的美。對(duì)于縮寫版、改編版，建議謹(jǐn)慎選擇，因?yàn)檫^度簡(jiǎn)化會(huì)損害原著的語言魅力、形象塑造、情節(jié)細(xì)節(jié)等，難以傳遞其完整的文學(xué)價(jià)值。

2.恰切的文本解讀

無論是單篇課文的教學(xué)，還是整本書的閱讀指導(dǎo)，都離不開教師恰切的文本解讀。

（1）重視童話中的想象

安徒生童話的想象體現(xiàn)在多個(gè)方面。譬如，童話形象的塑造：拇指姑娘沒有普通人大拇指的一半長(zhǎng)，她的搖籃是一個(gè)光亮的胡桃殼，墊子是藍(lán)色紫羅蘭的花瓣，被單是玫瑰的花瓣；海的女兒身體上部是人，下部是魚尾，皮膚像玫瑰的花瓣，眼睛像深藍(lán)的湖水，《海的女兒》中對(duì)海底世界、宮殿與花園的描繪，都充滿了奇幻美麗的想象。再如，情節(jié)細(xì)節(jié)方面的想象：《堅(jiān)定的錫兵》中，錫兵從三樓窗臺(tái)跌落又回到房間的奇異“旅程”，回環(huán)的故事結(jié)構(gòu)中透著驚險(xiǎn)與巧合；《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》中的“置換”，老頭子用一匹馬換了一頭牛，一頭牛換了一只羊，換來換去，最后換回一袋爛蘋果，卻受到老太婆的表揚(yáng)，還意外獲得一百一十二磅金子；《豌豆上的公主》竟然被二十層床墊子和二十床鴨絨被下面的一顆小豌豆硌得全身發(fā)青發(fā)紫，離奇夸張的故事充滿想象。

此外，童話中常出現(xiàn)“魔法”和變形。比如，十一位王子變成野天鵝，仙女告訴艾麗莎解救哥哥們的辦法。魔法既帶來困境，也幫助脫離困境，顯示出神奇的力量。《小意達(dá)的花》中，每當(dāng)夜幕降臨，玩偶與花朵就會(huì)開起舞會(huì)，跳起舞。安徒生童話“捉住了兒童的心靈，體會(huì)了兒童的思想和感情，運(yùn)用了兒童的觀點(diǎn)和語言表達(dá)出來，寫成富有兒童的幻想和情趣，并且顯示兒童的智慧和創(chuàng)造的作品”［12］。教師在閱讀指導(dǎo)中，要抓住這一典型特征，引導(dǎo)學(xué)生去感受，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（2）體會(huì)“講故事”的味道和兒童化的語氣

安徒生童話汲取了民間文學(xué)的養(yǎng)分，能迅速將讀者帶入故事情境。譬如，開頭常常是這樣的：“現(xiàn)在我要告訴你一個(gè)故事。那是我小時(shí)候聽來的”（《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》）；“從前有二十五個(gè)錫做的士兵”（《堅(jiān)定的錫兵》）；“從前有一個(gè)女人，她非常希望有一個(gè)丁點(diǎn)小的孩子”（《拇指姑娘》）；“在這塊遙遠(yuǎn)的地方住著一個(gè)國(guó)王”（《野天鵝》）；“許多年以前有一位皇帝，他非常喜歡穿好看的新衣裳”《皇帝的新裝》；“從前有一位王子，他想找一位公主結(jié)婚”（《豌豆上的公主》）。這些開頭營(yíng)造出悠遠(yuǎn)的故事氛圍。

安徒生童話還帶有鮮明的兒童語氣色彩。研究者指出，他有意大量使用“但是”“因?yàn)椤薄安贿^”“于是”等關(guān)聯(lián)詞，形成“代用語氣詞”，既讓兒童讀者感到親切，又為作品增添了妙不可言的幽默感。譬如，《小克勞斯和大克勞斯》中，短短一節(jié)連用了四個(gè)“因?yàn)椤?，就好像面?duì)追問的同伴，講故事的孩子在認(rèn)認(rèn)真真地解釋，形成強(qiáng)烈的兒童語氣和現(xiàn)場(chǎng)感。［13］安徒生自己也說，“我寫在紙上的，正是我親自用口語向小朋友們講故事的那種語言和語氣”［14］。教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“講故事”的韻味和兒童化的語氣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增添講讀的樂趣。

（3）關(guān)注安徒生童話中的美

安徒生對(duì)美充滿欣賞與贊美。在《拇指姑娘》中，他描繪了“美麗的大紅花”“美麗的白蝴蝶”“美麗的歌聲”等；在《海的女兒》中，他極盡筆墨展現(xiàn)美麗的海底世界和美麗的公主。除了美麗的景致、美好的形象，安徒生童話還蘊(yùn)含著美好的情感。善良的拇指姑娘用草為凍僵的燕子編織毯子，用花瓣盛水喂它；變成了野天鵝的哥哥們，抱著妹妹艾麗莎走過森林，背著她飛越大海，艾麗莎經(jīng)受著各種苦痛，為哥哥們編織披甲。讀者在鋪展的文學(xué)情境中被吸引、被感動(dòng)。

安徒生童話中的語言優(yōu)美且富有畫面感。在共讀活動(dòng)中，很多學(xué)生喜歡摘抄、朗讀那些富有詩意的語句，例如，“田溝里、籬笆上，都生滿了最美麗的綠葡萄和藍(lán)葡萄……許多非?？蓯鄣男『⒆釉诼飞吓軄砼苋?，跟一些顏色鮮艷的大蝴蝶兒一塊兒嬉戲”（《拇指姑娘》）。大自然的景象、角色的心理感受，等等，在作者的筆下變成了流淌的詩行。有兒童文學(xué)作家、評(píng)論家曾在談到安徒生童話時(shí)指出，文學(xué)作品帶來的微妙的美感效應(yīng)和審美活動(dòng)，是一種難以替代的情感感染的特殊形式，這種“文學(xué)美感”的效應(yīng)，是人類對(duì)文字符碼、文體感受、思維的想象以及閱讀行為儀式的一種文化能力。教師在文本解讀過程中，應(yīng)重視文學(xué)閱讀的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把握正確的閱讀方向與路徑。

3.安徒生童話整本書閱讀的方式

安徒生童話整本書閱讀應(yīng)包括專門課時(shí)的師生共讀，還應(yīng)涵蓋嵌入課程的相關(guān)活動(dòng)，以及課后師生之間、生生之間、親子之間多種形式的共讀。因此，下文采用“導(dǎo)讀與導(dǎo)讀課”“討論與討論課”“展示與展示交流課”的表述方式，說明共讀不一定都以課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)，方式應(yīng)是多樣化的。

（1）導(dǎo)讀與導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與推進(jìn)閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生讀起來、讀下去。導(dǎo)讀可以是一節(jié)專門的導(dǎo)讀課，也可以是課前或課間的簡(jiǎn)短引導(dǎo)，形式靈活多樣。例如，可以設(shè)計(jì)閱讀單（見表3）進(jìn)行導(dǎo)讀：

親愛的同學(xué)們：

如果你還沒有聽說過安徒生，也沒有讀過他寫的童話，那么，趕快找來讀一讀，看看其中有哪些好玩兒、有趣或者讓你感動(dòng)的故事。

也許，你聽說過安徒生，也讀過他寫的童話，那么，是不是沒有必要再讀了呢？并非如此。你之前接觸的可能是縮寫版或改編版，或者只是聽過但沒有讀過，又或者你只讀過其中幾篇……

不管你屬于哪一種情況，老師都邀請(qǐng)你和我一起閱讀安徒生童話。在這個(gè)假期，希望每位同學(xué)至少完成8篇童話的閱讀與記錄。你還可以收集有關(guān)安徒生的故事。他喜歡旅行，擅長(zhǎng)剪紙，他的作品中還藏有一些中國(guó)元素。期待新學(xué)期我們一起交流閱讀感受。

閱讀單還可以進(jìn)行藝術(shù)化處理，如設(shè)計(jì)成一張閱讀旅程路線圖。在蜿蜒伸向遠(yuǎn)方的路線上，標(biāo)注出閱讀時(shí)間和篇名。線路的起點(diǎn)和終點(diǎn)，可以是書籍插圖、閱讀照片或者是對(duì)安徒生童話的總體評(píng)價(jià)等。

導(dǎo)讀課通常從課內(nèi)篇目延伸至整本書，從封面、目錄、片段閱讀延伸到全書閱讀，或從圖畫書、動(dòng)畫片聯(lián)結(jié)文字書等。教師可以組織熱身活動(dòng)，例如，出示安徒生童話中角色的圖片，讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的篇名。需要注意的是，安徒生童話版本眾多，質(zhì)量不一，為確保品質(zhì)，建議優(yōu)先選擇由專業(yè)插畫家創(chuàng)作的插圖版本。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)難易搭配，既要包含學(xué)生熟悉的角色，又要適當(dāng)加入不太為人熟知的形象。這樣，學(xué)生在猜出篇名時(shí)能獲得成就感，猜不出來時(shí)可以激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀與了解的興趣。在導(dǎo)讀課中，教師還可以運(yùn)用預(yù)測(cè)策略引導(dǎo)學(xué)生成為積極的閱讀者和創(chuàng)作者。例如，閱讀《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》中老頭子換牛的片段后，讓學(xué)生從“爛蘋果、雞、鵝、羊、駱駝”等詞語中任選四個(gè)，以小組合作的方式預(yù)測(cè)：老頭子到集市上還會(huì)換取什么？比比哪個(gè)小組的預(yù)測(cè)最有趣。然后，回歸安徒生童話原文，讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的樂趣，感受童話情節(jié)的巧妙構(gòu)思，為后續(xù)整本書閱讀提供持續(xù)的動(dòng)力。

（2）討論與討論課

討論可以是一節(jié)或多節(jié)正式的討論課，也可以是課后師生、同學(xué)或親子之間的“聊書”活動(dòng)。討論課通常從重點(diǎn)篇目?jī)?nèi)容出發(fā)，逐步輻射全書，圍繞人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言特色、主題意蘊(yùn)等方面展開共讀與交流。

課前，教師可通過閱讀單布置“摘抄有新鮮感的句子”的任務(wù)，隨后在討論課上組織學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)析。例如，描寫景色的句子：“海濤打著這塊礁石，像陣雨似的向他們襲來。天空不停地閃著燃燒的火焰，雷聲一陣接著一陣地在隆隆作響?！保ā兑疤禊Z》）教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀并感受安徒生童話語言的詩意特征，進(jìn)而討論景物描寫的作用。再如，富有想象力的句子：“水上浮著一片很大的郁金香花瓣。拇指姑娘可以坐在這花瓣上，用兩根白馬尾作槳，從盤子這一邊劃到那一邊?！保ā赌粗腹媚铩罚┙處熆蓮倪@些語句出發(fā)，組織學(xué)生討論安徒生童話在人物塑造、情節(jié)編織、細(xì)節(jié)描寫中所展現(xiàn)的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、夸張、魔法、變形、巧合等都是想象力的表現(xiàn)，幫助他們從單篇理解拓展到對(duì)一類作品的整體認(rèn)知。在不同的班級(jí)中，學(xué)生實(shí)際摘抄的句段可能不同于或者不限于上述幾類，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生分類討論，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。如果學(xué)生的摘抄不能覆蓋安徒生童話的主要特征，教師須適時(shí)予以補(bǔ)充。

討論課還可以圍繞特定問題或話題展開，如“聊一聊安徒生筆下的女孩形象”。將全班劃分為若干小組，分別從《拇指姑娘》《野天鵝》《小意達(dá)的花》《海的女兒》等篇目中認(rèn)領(lǐng)一篇，結(jié)合角色的遭遇與表現(xiàn)，運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞句評(píng)析人物形象。通過組內(nèi)與全班的分層討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)安徒生童話中的美好書寫：美好的愿望、美好的形象、美好的情感、美好的品格等，實(shí)現(xiàn)語言、審美、思維、文化素養(yǎng)的綜合提升。

（3）展示與展示交流課

展示活動(dòng)通常以個(gè)人或小組為單位，圍繞特定主題或話題，在課下進(jìn)行探究，并在課堂上或其他活動(dòng)中展示。例如，開展“安徒生童話篇目推介”活動(dòng)，學(xué)生可以采用口頭講述、書面表達(dá)、戲劇表演等多種形式，也可以制作明信片、海報(bào)、冰箱貼等文創(chuàng)產(chǎn)品，在準(zhǔn)確傳達(dá)作品內(nèi)容與特點(diǎn)的同時(shí)，彰顯風(fēng)格與藝術(shù)感染力。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，過程中還可以組織師生現(xiàn)場(chǎng)投票，評(píng)選“最佳推介小組”和“我最喜歡的安徒生童話篇目”等。展示交流活動(dòng)也可以與學(xué)校閱讀節(jié)、童話節(jié)等校園文化活動(dòng)相結(jié)合。需要注意的是，活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀為目的，不能以活動(dòng)替代學(xué)生的深度閱讀。

總而言之，針對(duì)“學(xué)生想讀，但沒有時(shí)間讀”的難題，可以通過布置閱讀任務(wù)幫助學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，落實(shí)閱讀行動(dòng)。對(duì)于“篇幅長(zhǎng)，篇目多，學(xué)生讀不下去”的難題，可以通過導(dǎo)讀與導(dǎo)讀課激發(fā)其閱讀興趣，并借助閱讀單等輔助工具支持其閱讀。對(duì)于“讀了，但讀不透、讀不好”的難題，則通過師生討論與討論課，開展聯(lián)結(jié)與比較、歸納與分析等活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力，豐富其閱讀感受。最終，讓學(xué)生在可見的成果中體驗(yàn)閱讀的樂趣與成就感。有時(shí)，教師會(huì)糾結(jié)于自己執(zhí)教的課到底屬于哪種課型，是不是邊界模糊。筆者認(rèn)為，劃分課型是為了解決某些突出問題，但不應(yīng)因此束手束腳。導(dǎo)讀課中可以有討論，討論課中也可以有展示交流，不一定嚴(yán)格區(qū)分、壁壘分明。

基于調(diào)查問卷、課堂觀察和教師訪談等，筆者梳理了安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)中存在的問題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。值得肯定的是：調(diào)查問卷中79%的教師表示希望觀摩優(yōu)秀課例，這反映出大多數(shù)教師對(duì)安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)有興趣、有期待。

上文探討的文本解讀視角與共讀方式，為教學(xué)實(shí)踐提供了一些思路和方法，未來還可以進(jìn)一步開展相關(guān)研究，如安徒生童話整本書閱讀如何嵌入單元整體教學(xué)，如何在課后服務(wù)中開展整本書閱讀等。通過對(duì)安徒生童話整本書閱讀指導(dǎo)的深入探索，筆者希望實(shí)現(xiàn)的是更廣泛意義上的整本書閱讀推進(jìn)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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（陳莉：北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院）

[本文原載于《語文建設(shè)》2025年12月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：時(shí)玲玲）

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