2016年4月底接到導(dǎo)師李華老師的信息，5月19日到福建師大附中，給高一學(xué)生上一節(jié)主題為《文明的校園、文明的我》的主題班會。接到這個任務(wù)一方面很興奮，因為機(jī)會太難得；另一方面很忐忑，“文明”（只有主題，沒有教材）主題切入點是什么？怎么選材才有新意？要怎么落實？福鼎二中的教師能吼得住師大附中的高材生嗎（學(xué)情差異太大）？
1.選題
文明主題涵蓋的內(nèi)容太豐富，包含生態(tài)文明、網(wǎng)絡(luò)文明、行為文明等，且文明是個老話題，怎么切入才有新意？在和小伙伴們（孫依、安宇）的頭腦風(fēng)暴后，選定以“心理文明”為主題，李華老師鼓勵說：切入點小，很好，這樣才能深入、透徹。同時李華老師也提出：要清晰心理文明如何界定，培養(yǎng)心理文明如何操作？上完這堂課后，要讓師生清楚的明白這一點，要針對高一學(xué)生此時的狀況。
2.天馬行空
確定完主題，接下來想實施的方案？
想過拍個短片，來個暗訪，校門口的飲料瓶誰會撿？或者是假裝掏東西時不小心掉了100元，看看路人的行為。采訪撿的動機(jī)是什么？設(shè)計意圖是通過行為，探究文明行為的動機(jī)是什么，再引入馬斯洛動機(jī)理論，需要和刺激······各種活動各種設(shè)想真是天馬行空，腦洞大開。
3.初稿——《從心出發(fā)》
班會過程：
教師自我介紹（佩戴“人民陪審員”胸章）
師：近段時間，我在法院審理案件的過程中，接觸到有關(guān)校園暴力的案件。這些案件一次一次強(qiáng)烈的刺激著我的感官。
這節(jié)課把全班進(jìn)行角色定位分別為：施害者、受害者、看客、媒體，讓我們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這節(jié)課你們就站在這個立場和角度來思考。（制作牌子分組、班級座位的編排）
活動一、下面請觀看心理劇《熊姐1+1》第一幕——《共同關(guān)注》
人物：4-5人（每組派代表，施害者和受害者為女生）
內(nèi)容：生動演繹重現(xiàn)校園沖突事件
配樂：《新上海灘》
探究1：你們?yōu)槭裁匆@么做？
師：不管我們有什么樣的性格，也不管我們做出什么樣的決定，都是受到我們心理的支配。大到為人處事，小到衣食住行，都是我們心理作用的結(jié)果。這種內(nèi)在的原因就是心理學(xué)家所謂的動機(jī)。
活動二、下面請觀看心理劇《熊姐1+1》第二幕——《焦點訪談》
人物：多人（每組派代表，主要是看客組和媒體組）
內(nèi)容：生動演繹網(wǎng)友圍攻聲討熊姐，從語言諷刺、行為孤立、人肉搜索等
配樂：《心太軟》
道具:“屠熊大會”橫幅（白底黑字），憤怒臉譜
探究2：當(dāng)熊姐的行為暴力遇到校園和網(wǎng)絡(luò)的軟暴力，從心理角度出發(fā)，探討解決方案。
師：下面我們聽聽專家針對此事怎么點評
活動三：播放新聞1+1視頻片段
師：我們需要了解人的心理特點，這樣可以幫助我們研究了解，自己的以及自己周圍各種人的心理狀態(tài)，能讓我們恰如其分地處理好復(fù)雜的人事關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作與家庭環(huán)境，既理解別人，又讓別人理解自己，與同學(xué)、親友和大眾和諧相處，互相體諒，彼此幫助。
總結(jié)提升：
初稿發(fā)給李華老師，李華老師看完開始啟發(fā)式提問：心理劇是視頻還是現(xiàn)場？不需要排練嗎？整個設(shè)計是沿著心理不文明到如何讓心理文明這個線索嗎？熊姐事件是真實的嗎？專家說法在新聞1+1里面嗎？“'人民陪審員”可以說，但在課堂上以人民陪審員的身份是否妥當(dāng)？如果以你的學(xué)生表演做視頻，附中學(xué)生主要參與分析會不會更好把握？
5月6號，在福鼎二中高一7、8班試上，結(jié)果出現(xiàn)一個班情景劇表演的不錯但是討論思路沒有打開，另一個班沒有表演好，出現(xiàn)冷場，還有出現(xiàn)時間緊的問題。
針對出現(xiàn)的情況，李華老師引導(dǎo)說：擔(dān)心到附中因為和學(xué)生不熟悉出現(xiàn)冷場，其實學(xué)生表演不重要，重要的是你設(shè)置的問題能激發(fā)學(xué)生的思維。建議不要讓學(xué)生表演這個過程。用網(wǎng)絡(luò)上的視頻最好，直接情景導(dǎo)入，重點讓學(xué)生思考各類人的心理，引出心理文明的話題。節(jié)省表演時間，更多探討。讓學(xué)生弄清楚什么是心理不文明；不文明會帶來什么后果；怎樣讓自己的心理更文明?附中學(xué)生水平高，多想辦法啟發(fā)他們自己的教育。
通過《從心出發(fā)》初稿的設(shè)計演練，明白了熱鬧，不等于有效！把關(guān)注點放在如何讓課堂看上去很熱鬧，讓學(xué)生看起來很積極，把表象的“熱鬧”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂教學(xué)往往淪為師生的“秀場”，看上去非常熱鬧，但距離該堂課應(yīng)實現(xiàn)的三維目標(biāo)卻很遠(yuǎn)，也沒能解決教育教學(xué)中的問題。讓學(xué)生模擬校園欺凌的過程。姑且不說在課堂上再現(xiàn)校園欺凌“拳打腳踢”場景對學(xué)生的影響如何，就教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而言，本來用一小段視頻就可以解決的問題卻為了課堂的“熱鬧”大費周章，忽略了本課的重點應(yīng)是讓學(xué)生思考校園欺凌中欺凌者、被欺凌者和旁觀者各類人的心理如何，是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成心理文明。并不是說高中生的課堂不需要活動，而是每個活動都應(yīng)圍繞教學(xué)主題，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，要考慮課堂群體活動的學(xué)生年齡和心理的適應(yīng)性。同時，學(xué)生群體的活動前后要有連接，即前一個活動是后一個活動的前提和基礎(chǔ)，后一個活動是前一個活動的延續(xù)和提升。前后活動能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從思維到能力都能上一個新臺階。（摘自李華老師《就“好鋼用在刀刃上”看課程資源的合理配置》一文）
