一、敘事治療的工作地圖

吳熙娟博士

5、地圖五：突顯特殊意義事件的對話。和原來問題故事不一樣的故事，有可能來自過去，也有可能來自于未來。比如，一個社工說自己不快樂，老師問什么時候快樂過。她訴說小學時候快樂過。讓快樂的自己對現(xiàn)在的自己說一些話。比如覺得自己糟糕的人，做心理治療為了努力不糟糕。那么可以作為一個入口，這是一個愿意為自己的糟糕努力的人。

重新賦予被淘汰的意義，將治療中心位置還回個案，開啟多元故事入口。

定位圖論述，為特殊意義事件協(xié)議出獨特、接近經(jīng)驗的定義。

通過嘗試，找到一些線索或者入口。敘事治療工作地圖間的界限是模糊不清的，敘事對話并非教條。

意圖性理解和核心價值發(fā)生。

高夫曼：《精神病院》《污名》。

6、地圖六：腳手架對話。從生活的熟知到生活的可能性之間的距離，是“潛在發(fā)展區(qū)”。對生活的目標有期待，治療師如何搭起腳手架，讓人們更接近自己的目標。

Lev Vygotsky：對兒童教育的一些貢獻。提出了潛在發(fā)展區(qū)?！禩HOUGHT AND LANGUAGE》

學習=個別努力+社會性合作。

自我支配（self-mastery）個人主權（personal agency）

用特殊意義事件做了五種探索型。

一是初階拉近任務。

而是中階拉近任務。

三是中高階拉近距離。評估特殊意義時間及影響 帶進認識與理解

四是高階拉近距離。評估的辯護 抽象化認識與理解，形成生命與認同的概念。

五是非常高階拉近距離。生命與認同的概念如何促成生命前進的計劃，行動結果預測和實踐。

個人主權：非本質論/在社會性何做中不斷發(fā)展（這個人只能是這個樣子，在關系里個人主權會發(fā)展的，可以透過對話看到個人愿景、承諾等，會更愿意行動，是有責任的行動，不是被強迫的，而是人們帶著貼近自我的愿景中，自主前進，為自己的生命做努力）

負面結論（反映出個案陷入熟知事務的程度，沒有社會性合作的經(jīng)驗，缺少潛在發(fā)展區(qū)的腳手架支持。是對人的能力的看見和支持。腳手架不能搭建的太急，與當事人熟悉的事情太遠了，要降級搭建腳手架）

麥克幾十年的實踐，不會一下子學會，但他對人的看見和支持，會引發(fā)人們發(fā)展，很有力量。