親子閱讀，又稱"親子共讀"，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。主要參與者是家長與幼兒，教師身為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，指導(dǎo)者，服務(wù)者和觀察者，是將科學(xué)的教育觀念以及正確的教育方式交給家長，讓家長與幼兒有更多的互動(dòng)， 而不是簡單的組織孩子與家長進(jìn)行一次以教師為主導(dǎo)的繪本閱讀活動(dòng)，而是要強(qiáng)調(diào)家長與幼兒的交流互動(dòng)，教師將自己的角色定位把握好，只有把自己的位置定好的，才組織好親子閱讀活動(dòng)。

如今很多幼兒教師就沒有把握好自己在親子閱讀活動(dòng)中的角色定位，在組織活動(dòng)中，常出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，觀察不仔細(xì)，指導(dǎo)不及時(shí)，手足無措的情況，整個(gè)活動(dòng)下來，不僅家長和孩子收獲都不大，教師也不能從中得到提升。那么幼兒教師該如何定位自己的角色呢？

一般的親子活動(dòng)的舉辦分為三步，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)總結(jié)和反思。親子閱讀活動(dòng)也是如此，老師的角色定位也要從這些步驟進(jìn)行。首先，活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備階段中包括經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備包括幼兒的經(jīng)驗(yàn)和家長的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這里的經(jīng)驗(yàn)就是幼兒閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師是幼兒與家長的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒與家長進(jìn)行相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備中，材料的準(zhǔn)備和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都需要教師悉心準(zhǔn)備，繪本的準(zhǔn)備的要有針對(duì)性，豐富性以及材料的層次性，此時(shí)教師是活動(dòng)的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。其次，活動(dòng)過程，在活動(dòng)的過程中，教師是活動(dòng)的組織者，參與者，指導(dǎo)者，服務(wù)者和觀察者，活動(dòng)過程中，老師的組織很重要，一個(gè)活動(dòng)的成功與否，教師的組織至關(guān)重要，而更重要的是老師的觀察，只要有觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題還要解決，此時(shí)教師是活動(dòng)的觀察者與服務(wù)者。最后，活動(dòng)的總結(jié)與反思，此時(shí)教師就是活動(dòng)評(píng)價(jià)者和反思者，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)反思，這里包括幼兒與家長以及活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以及自身行為的反思，幼兒與家長是否積極參與，是否從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，是否發(fā)揮繪本閱讀的最大作用，以及教師是否及時(shí)有效的進(jìn)行組織和引導(dǎo)，都是教師需要考慮的。