怎樣進(jìn)行課堂追問

一是學(xué)生追問學(xué)生。學(xué)生追問學(xué)生更多的是對(duì)原有問題的答案、結(jié)論或解決方案存疑時(shí)，對(duì)問題的持有者進(jìn)行的追問，也或者是在合作互助的過程中“通過追問讓對(duì)方認(rèn)識(shí)到自己的問題”，其主要的學(xué)習(xí)意義在于持續(xù)探究與相互啟發(fā)。

二是學(xué)生追問自己，學(xué)生追問自己的問題，例如“我是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的?我的計(jì)劃是否明確，我接下來做什么，我怎樣做更好?對(duì)于這個(gè)任務(wù)，完成目標(biāo)需要哪些條件?反思一下自己解決這個(gè)問題的過程、方法與步驟，與別人相比較， 覺得是否合理，有沒有需要完善的地方等”。學(xué)生追問自己的意義更多是學(xué)習(xí)的自我反思、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是一種元認(rèn)知的能力表現(xiàn)。

三是學(xué)生追問老師，有時(shí)候是進(jìn)一步的追究與請(qǐng)教，有時(shí)候是質(zhì)疑。無論是請(qǐng)教還是質(zhì)疑，學(xué)生追問老師其認(rèn)知水平通常達(dá)到較高的水平。

四是老師追可學(xué)生，在這個(gè)過程中，我們從來都不排卡教師作為最有引領(lǐng)力的追問者角色。教師作為優(yōu)秀的問題化學(xué)習(xí)者，作為追可者的價(jià)值一方面是通過教師追問把孩子的學(xué)習(xí)與思考推向深處，另一方面教的作用還在于“孵”出學(xué)生的追問。對(duì)于問題化學(xué)習(xí)而言，有一種是針對(duì)某個(gè)具體問題的追問，另一種是對(duì)核心問題進(jìn)行追問，還有一種追問是對(duì)問題解決的答案、結(jié)論與方法進(jìn)行追問。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)追問自已學(xué)什么?追問自己怎么學(xué)?追問自己學(xué)了以后怎么樣?前者是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，中間是對(duì)于學(xué)習(xí)過程與方法的反思，后者是對(duì)于學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷。