一、人物簡介
張治，原上大附中副校長，上海市特級教師，美國East-West Center訪問學(xué)者，上海市電化教育館館長、華東師大特聘教授、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，上海市教育學(xué)會副秘書長、復(fù)旦大學(xué)高教所碩士生特聘導(dǎo)師。
曾參與上海市二期課改《生命科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和高中《生命科學(xué)》教材、教參編寫，參加國家基礎(chǔ)教育《研究型課程資料包》教材的編寫，八次參加高考命題工作。
在電教館工作期間主持了上海市綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的開發(fā)與管理、上海市學(xué)籍系統(tǒng)的開發(fā)和管理、上海市義務(wù)教育入學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與管理、上海市基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)中心的開發(fā)建設(shè)、上海市研究性學(xué)習(xí)教育專家系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)等8項大型項目。
二、張治三問
閱讀張治館長的簡歷，就知道他是一位來成長于教育教學(xué)一線，深諳教育教學(xué)規(guī)律，始終站在教育教學(xué)改革前沿的真正的專家，難怪他對當(dāng)今教師提出的三個問題令人細(xì)思極恐。這三個問題分別是：教師應(yīng)該教哪些內(nèi)容，以幫助學(xué)生適應(yīng)更好的未來；教師如何教才會更有效率；怎樣知道我的學(xué)生達(dá)到了教育目標(biāo)，怎么知道我的策略是正確而有效的。
三、略答張治館長
面對這三個問題，我張口欲言，卻又不知從何說起。它們是我們每天都要面對，卻從未深究，甚至刻意逃避的問題。我想如果深究過，也許現(xiàn)在就不是現(xiàn)在了。魯迅先生說：“真的猛士敢于直面慘淡的人生?！?我想現(xiàn)在應(yīng)該且必須和這三個問題正面交鋒了，因為面對教育形勢的深刻變革，我們已退無可退。現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)角度與大家分享我對這三個問題的愚見，不妥、不到之處，請各位讀者留言指正。
教師該教哪些內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好適應(yīng)未來。答曰教給學(xué)生學(xué)的能力。當(dāng)今時代科學(xué)和社會發(fā)展日新月異，知識更新速度越來越快，現(xiàn)今學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識可能會無法適應(yīng)未來社會，所以我們要利用現(xiàn)有的課程資源讓學(xué)生獲得在未來獲取知識的能力，授人以魚不如授人以漁。例如學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教會學(xué)生如何從文本中獲取需要的信息比把某幾篇閱讀講解得滴水不漏，毫無破綻要有意義的多，在此過程中要不怕學(xué)生犯錯誤，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，也就是課標(biāo)所要求的”尊重學(xué)生的主體地位?！?我經(jīng)常鼓勵孩子們說：“不要怕犯錯，你每犯一次錯就相當(dāng)于離成功又近了一步！”
教師如何教才會更有效。答曰外驅(qū)不如內(nèi)驅(qū)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不如分層教學(xué)。先說外驅(qū)不如內(nèi)驅(qū)，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。” 教育者首先是一個喚醒者。對于學(xué)困生而言，“哀莫大于心死”的古語，我奉為至理名言，在多年的從教經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)困生的改變首先是心理上的變化，如果他得不到尊重、關(guān)注和友好的對待，就算他會有發(fā)光的時候，也只會是曇花一現(xiàn)，不會發(fā)生實質(zhì)性的改變；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的孩子們來說，“最近發(fā)展區(qū)”是他們的樂園，給他們一些有吸引力、挑戰(zhàn)性，又有實現(xiàn)可能的任務(wù)，他們會樂此不疲。至于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不如分層教學(xué)，眾所周知的客觀事實是孩子和孩子是不一樣的，因此在任何時候我們不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個孩子的好與不好。在語文教學(xué)中，我的做法主要有兩個方面，一方面是對于同一個任務(wù)，有不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如說聽寫生字詞，有些同學(xué)寫90分，我不會意外，也不會刻意地跟TA說：“你很了不起！”，但是如果一個平時寫50分的孩子，有一天突然寫了55分，我覺得就是進(jìn)步，就應(yīng)該和他分享：“我為他的進(jìn)步高興！” 另一方面，就是對不同的孩子設(shè)置不同難度的問題，以保證他們每個人能在“最近發(fā)展區(qū)”找到成功的喜悅，體驗成長的快樂，這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對不同的學(xué)生用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
怎么知道我的學(xué)生達(dá)到了教育目標(biāo)，怎么知道我的策略正確而有效。坦誠的說對于這個問題，我還沒有理清頭緒，不能明確回答，只有一些比較籠統(tǒng)的看法。這是一個關(guān)乎教育評價的問題，也許這個問題是現(xiàn)今教育面臨的最大挑戰(zhàn)，如何評價一個學(xué)生？光靠分?jǐn)?shù)有失偏頗，不要分?jǐn)?shù)牽扯太多，無法量化。如何評價一名老師？學(xué)生成績高的不一定是好老師，學(xué)生成績不好也不一定是老師不好，這是教育的大環(huán)境。對于一名老師的學(xué)科教學(xué)來說，這是一個可深可錢，可簡單可復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對此我的做法是盡量做到“一課一得，當(dāng)堂檢驗”，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不貪多，抓住重點，過程要扎實。比如生字教學(xué)，五年級的生字教學(xué)也許沒有必要像一二年級那樣特別強(qiáng)調(diào)，但是根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)情，每節(jié)課的生字我都會重點關(guān)注一些比較特殊的字，比如多音字、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字、不常見的字等，重點練習(xí)，爭取讓學(xué)生當(dāng)堂寫會，還要知道生字的偏旁部首、音序、筆順、常見詞等。在隨后的檢測中如果學(xué)生表現(xiàn)良好，即認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略也只需優(yōu)化，以使其更加高效。否則，就是教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，在以后的教學(xué)中應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略。
四、結(jié)語
張治館長的問題振聾發(fā)聵，我第一次如此認(rèn)真的面對些常見又重要的問題。剛開始看到的時候，覺得這些問題應(yīng)該是專家回答的問題，但一番梳理之后，我發(fā)現(xiàn)其實我們每天都在和這些問題打交道，只不過平時沒有做到及時的反思總結(jié)，以至于看到這些問題時，朦朦朧朧，似是霧里看花，但只要我們認(rèn)真思考，定會撥云見日。
此時，我對“反思出名師”這句話的認(rèn)識又進(jìn)了一步。
