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自從“停課不停學(xué)”以來，釘釘一星的梗我們已經(jīng)笑了好多天。一些自媒體發(fā)出呼聲，反對停課不停學(xué)，甚至喊出了“疫情之下別添亂“這樣尷尬的口號。?
身處其中的老師、家長和學(xué)生們，我們反對的真的是學(xué)嗎？亦或是脫離日常的、效率低下的、被動的知識接收？
常態(tài)下，教育問題一直都在被分析，但無論多少“口誅筆伐”似乎都難以掀起太多風(fēng)浪。而這次疫情的爆發(fā)則是一個機會窗口，放大了問題、讓痛更痛，也讓大家有機會審視原有的教學(xué)方法、教育與科技的結(jié)合、父母與孩子的陪伴模式，嘗試新的教學(xué)、學(xué)習(xí)和育兒方式。
01 那些反對“停課不停學(xué)”的人，究竟在呼喊什么？
從最近漫天飛舞的吐槽文中可以看到，學(xué)校/幼兒園、家庭、校外機構(gòu)，各自有各自的槽點。
學(xué)校和幼兒園缺乏即時可用的教學(xué)設(shè)備、實用的線上教學(xué)材料和具備在線教學(xué)能力的教師，在家辦公的老師多數(shù)在慌忙之中學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)直播工具、練習(xí)空中上課。
家長自己遠程工作就已經(jīng)焦頭爛額，卻還要做家務(wù)、陪小朋友打卡、陪玩，24小時連軸轉(zhuǎn)。而新一代獨立自主的小朋友呢？不能出門、多余的能量無處發(fā)泄，突然多了各種打卡審批緊箍咒，不爽也不難理解。
02 讓我們焦頭爛額的問題，平時不存在嗎？
◆ 教育的主導(dǎo)方式仍是“知識復(fù)制”
為什么當聽到“停課不停學(xué)”的時候，許多人的第一反應(yīng)是直播呢？因為在大腦中早就深深形成了“教=講課、學(xué)=聽課”的回路，因而大部分的教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施都圍繞著聽課和講課的需求來做。
然而，在這個信息爆發(fā)的年代，老師直播并不一定是效率最高的“知識復(fù)制”方式，學(xué)生還可以從課本、從視頻網(wǎng)站、從生活中學(xué)習(xí)。
“知識復(fù)制”通常只能實現(xiàn)教育目標中的基本要求 —— 記憶和理解，而獲得更高級別的技能則需要老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵等等。這些并不是單純的直播講課能實現(xiàn)的。
教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）可能都不陌生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)生可以利用課本和微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、進行在線討論；課中學(xué)生自主提出問題、分組討論，老師在此基礎(chǔ)上提出更深的問題；最后集體進行反思評價。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和應(yīng)用了知識，還提高了團隊合作、傾聽技能、語言表達、自主學(xué)習(xí)能力等。
在常態(tài)下，老師們工作繁忙重復(fù)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂提了很多年，真正能用上的少之又少。這次疫情也許能把一部分老師們從年復(fù)一年的講課中解放一些出來，嘗試這一模式。
◆??教育+科技，跨界融合不容易
2012年11月，教育部正式公布第一批教育信息化試點單位名單，56個地區(qū)的360余所中小學(xué)成為信息化試點單位。
2018年4月，發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，以教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺為目標。
然而硬件之外，在從業(yè)者的價值觀和技能、教育科技產(chǎn)品的內(nèi)容和形式層面，教育和技術(shù)的融合仍是長路漫漫。
比一些老師對技術(shù)應(yīng)用不熟練更值得關(guān)注的是進校產(chǎn)品對老師和學(xué)生的需求理解之匱乏。簡單對比釘釘虛擬課堂和深耕教育行業(yè)的ClassIn便知。
釘釘是用來“聽”和“講”的，而ClassIn則在師生互動、學(xué)習(xí)激勵等方面都做了深刻的思考：屏幕觸碰功能有利于調(diào)動學(xué)生的多感官、提升學(xué)習(xí)的效果，視覺化的獎杯機制可以提高學(xué)習(xí)能動性，而搶答功能則有助于提升注意力。
釘釘?shù)氖褂靡苍S是疫情緊急下的無奈選擇，但在新常態(tài)下，已經(jīng)進校的產(chǎn)品其團隊能否嘗試自己教一堂課感受使用者的真實需求，校方能不能給真正懂教育的校外機構(gòu)更多機會。
長遠來看，技術(shù)對教育體驗設(shè)計的正向影響可延伸至更遠，但也須各方更開放的態(tài)度。
中小學(xué)生反對 “停課不停學(xué)”、組隊把釘釘打到一兩星，但是會有多少人反對“停課不停吃雞”呢？從游戲再看教育會發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)像游戲一樣能給玩家掌控感、成就感，學(xué)生對學(xué)習(xí)陷入沉迷也不是不可能。我的世界（Minecraft）教育版進校的成功也佐證了這一點。
◆??無法放手的父母和無法獨立的孩子
分身乏術(shù)的千手觀音明明就是老父親和老母親的日常，不是這一次疫情孵化的。除卻996、007這樣的“不可抗力”，家長的無法放手和小朋友的無法自處也是“助推魔抓”。
感慨幫孩子調(diào)試設(shè)備精疲力竭的家長不在少數(shù)，卻鮮有人能讓好奇的小朋友自己捯飭一下。如果把“調(diào)試設(shè)備”這個議題轉(zhuǎn)化成一個挑戰(zhàn)、把預(yù)設(shè)小朋友做不到的事放權(quán)給他們，不失為培養(yǎng)探索欲和思考力的機會。
縱觀童年的歷史，人類開始“陪娃”也就是過去幾十年的事。家長為孩子做了太多，反而讓孩子意識不到自己是個獨立的個體、父母也有自己的事情要做，以及更重要的是孩子自己也有能“找樂子”（have some fun）的能力。
在疫情在家辦公室之時，有條件的家長可以讓孩子意識到“爸爸媽媽也有自己的工作”這一點，“忍心”讓孩子無聊一會兒，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力自己玩。
創(chuàng)新學(xué)校瑟谷（Sudbury Valley School）用50余年的歷史證明了孩子永遠不會無聊。在這個“童年的王國”，學(xué)生就讀之后可以選擇做任何事，發(fā)呆一整天也沒問題。剛來到瑟谷的孩子頭一兩天覺得很無聊，但當他們發(fā)現(xiàn)自己必須找事情做的時候，自主性就變強了很多，也學(xué)會了安排活動。
◆??缺乏對生活的體悟
在個體層面，教育也許是追求幸福和意義的渠道、是人生逆襲的方法；而在社會層面，教育則用于選拔人才、提升社會勞動生產(chǎn)力 —— 大多數(shù)人都無法避免考試的獨木橋。
常態(tài)下，大部分學(xué)生都要參加國內(nèi)國際的標準化考試，升學(xué)之外的時間和空間被壓縮至無限窄。而當下，對疫情的關(guān)注和討論已經(jīng)成為了人們生活中的一部分。
教育家葉圣陶先生主張“生活即教育”，針對芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)法和項目制學(xué)習(xí)的科學(xué)研究也證明了從生活中學(xué)習(xí)的有效性。
在“停課不停學(xué)”之外若有余力，家長和孩子可以和孩子在科學(xué)、人文、社會等各個方面探討病毒與疫情。而校內(nèi)也可以考慮以此為主題來研發(fā)跨學(xué)科的項目制課程。
譬如，一土學(xué)校為中學(xué)生提供的疫情專題課程，涵蓋了自然科學(xué)、人文、數(shù)理、歷史、語言等等內(nèi)容，主題包括：疫情的數(shù)學(xué)、資訊爆炸中的閱讀與思辨等，不僅引發(fā)中學(xué)生的深思，也會讓許多家長收獲萬分。
03 結(jié)語
2018年，我國處于小學(xué)-高中階段的人口數(shù)量為1.89億人。這么大體量的停課放在任何一個國家，都不會有完美的解決方案。相比于呼吁停課，更長遠的是從中發(fā)現(xiàn)問題、反思、迭代。
前方負重前行，后方也不能停止修煉。
1.89億人之教育、之百年大計，積硅步則已至萬里，積水滴則已成江海。
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Abby Hu
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