《深度學習的藝術(shù)》

作者采銅建議以提問、解碼、操練、融合的方法去做深度學習的嘗試，但并不是提倡，對所有可學的材料，都以深度的方式去學。只因為每個人的精力有限，而學海無涯，一味深潛海底并不明智，理想的策略，是深淺結(jié)合、因地制宜。

一、提問

在學習的過程中，作者認為可以經(jīng)常去思考以下四個問題：

1. 針對當前的學習材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識？

2. 針對當前的學習材料，我又學到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構(gòu)成了何種補充或者挑戰(zhàn)？

3. 針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？

4. 針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？

琳達達林哈蒙德，斯坦福大學教育學教授，在建構(gòu)主義背景下，大力倡導基于探究的學習的觀點，并且她提出基于探究的學習已經(jīng)有三種比較成熟的教學方法，分別是基于項目的學習、基于問題的學習和基于設計的學習。三種教學方法雖然形式上有所不同，但本質(zhì)上都是以問題、情境引導下的主動式、建構(gòu)式的學習。

so，問題是將我們引向深度學習的起點。一位優(yōu)秀的深度學習者，必定是一個優(yōu)秀的提問者，他從閱讀、觀察和思考的過程中產(chǎn)生問題，先解答表層的、容易的那部分，留下深度的、探索式的問題給自己，被問題所困擾和折磨，同時開啟之后的求知之路。

二、解碼

基本解碼方法的主要三個層次：

1. 它說了什么？（它原本就要傳達的信息和知識）

2. 它是什么？（對文本的反思，以審視的目光對文本進行評價和定性）

3. 它是怎么實現(xiàn)的？（對形式和構(gòu)成的洞察，研究寫作、表達的手法）

對信息材料的解碼，其實就是內(nèi)在知識重新建構(gòu)的過程，也是一個創(chuàng)造性的過程。

一個高段位的學習者，就是一個適應性專家，他們可以有意識地構(gòu)筑一個信息解碼和知識擴展的良性循環(huán)（高段位學習者的“適應-解碼”良性循環(huán)）：適應性知識系統(tǒng)——調(diào)用——新的信息材料——解碼——深度知識——擴展和修正——適應性知識系統(tǒng)

所謂學習，本身就要注重深度和廣度的結(jié)合。廣度不夠讓人閉塞，深度不夠讓人只得皮毛。所以在時間有限的條件下，我們小盡量去找最經(jīng)典、最優(yōu)秀的作品，進行深度解碼、模仿參研。

不只要去尋結(jié)論，還要去尋過程；不只要去做歸納，還要去做延展；不只要去比較相似，還要去比較不同

三、操練

一個有追求的學習者如何在自學時進行知識的操練？而要解決這個問題，恐怕就要先解決兩個問題：

1. 操練的意識。他明白操練的重要性，懂得主動和積極地進行知識操練。

2. 操練的方法?？赡苁鞘軇e人的啟發(fā)，或者自己的探索領悟，總之他知道選取合適的方法對自己所鉆研的領域進行操練。

細細想來，對于知識的操練也并非全無章法可行，在「知識技能化」的理念之下，我認為至少可以嘗試以下三種知識操練的方法：

（一）寫作式操練

寫作是一種典型的知識建構(gòu)活動，或者更準確地說，是一種對知識的重構(gòu)活動。在閱讀時，我們對信息的理解和納入常常滿足于從一個「淺表」的層面去理解它們（這也是為什么我花這么多篇幅去談「解碼」的重要性），但是在寫作時，也就是進行信息輸出的時候，我們必須去分析知識的「深層結(jié)構(gòu)」，觀察和調(diào)用知識與知識之間的深層關(guān)聯(lián)，不然我們無法自如地將它們組織起來。因為一篇文章要被人讀懂、要把人說服，需要縝密的思維，清晰的表達和翔實的依據(jù)，這些都要求我們對知識的編碼和組織都達到一個相對高的水準才行。劉未鵬老師在《為什么你應該（從現(xiàn)在開始就）寫博客》一文中就有兩句很經(jīng)典的話，一句是「書寫是更好的思考」，另一句是「教是最好的學」。

除了更好的思考之外，寫作帶來的一個明顯的益處，是獲得反饋。在心理學家看來，「獲得反饋」是練習的一個最重要的原則之一，如果沒有反饋，你在練習時發(fā)生的錯漏自己無法察覺，導致無法校正，那么做再多的練習又有什么用呢？就像我曾在一個答案中寫到的：「如果我（在知乎上）關(guān)閉了評論，就永遠不知道自己錯在哪里」。

（二）游戲式操練

（三）設計式操練

所謂設計式的操練就是調(diào)用已有的知識，去通過設計某一種解決方案，來解決某個特定的問題?！冈O計」有一個非常流行的定義：「設計就是解決問題」。因此設計式操練的好處，就是迫使學習者為了解決某一個現(xiàn)實的問題，來綜合性、創(chuàng)造性地調(diào)用知識。

總之，知識的操練，既是一種調(diào)用和提取，也是一種主動的建構(gòu)，更是一種創(chuàng)造性的綜合，它是深度學習過程中必不可少的一環(huán)。知識的操練迫使我們對已有的知識進行更加深入的審視，對現(xiàn)實的情景和問題進行更加細微的觀察，并且致力于創(chuàng)造兩者之間的關(guān)聯(lián)。它使我們不再固守書本，不再去做僵化的記憶，而是讓我們賦予知識以靈性，以更好地適應這個變化莫測的世界。

四、融合

學習高手常常會有意識地把不同領域甚至不同學科的知識擺放在一起，然后嘗試去分析、比對它們的潛在關(guān)聯(lián)，甚至于當異質(zhì)的素材堆疊在一起時，僅僅是潛意識的推動，就可以讓這種隱藏的關(guān)系浮出水面。

只有廣泛涉獵不同學科的知識，把這些學科中的基本理論變成用以觀察和分析現(xiàn)實對象的思維模型，才能最大程度上避免思維上的偏差和狹隘。他認為，這種多學科模型的方法，可以產(chǎn)生一種爆炸性的合力效應，讓人獲得不同尋常的智慧。

細細想來，將原本獨立或者疏遠的知識加以融合，從融合效果上看，有遷移、印證和互補三類。如果我們在平時的閱讀中稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，古今中外的許多智者，常可以從這三類的融合中獲得啟發(fā)，甚至生成新的思想或者發(fā)現(xiàn)。這里稍舉幾例：

1、遷移

2、印證

3、互補

互補式的知識融合，是指我們可以對同一個議題，找到完全不同視角下的論述，把它們綜合在一起，就可以得到對這一議題比較全面和深入的認識。

最后，我想帶領大家做一次融合的操練，我會給出兩小篇文章（分別代號為 A 和 B），然后大家可以試著從印證（A = B）、互補（A & B）、遷移（A → B 和 B → A）這幾個角度去分析一下。