聽朋友說，國外審計(jì)等項(xiàng)目報(bào)告都是以粗略為框架，說明核心即可。國內(nèi)的報(bào)告則要求精細(xì)化，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。
或許，正是因?yàn)榧?xì)節(jié)決定了他們的核心，所以才會(huì)如此上心。
真真應(yīng)了那句話，蒼天饒過誰！
細(xì)節(jié)決定成??！
當(dāng)這耳熟能詳?shù)木渥佑錾仙詈凸ぷ?，便成了“零交際”。
因?yàn)椋?xí)慣才是支使我們?nèi)粘Ｐ袨榈暮诵?。慣性思維里，我們會(huì)按照以往的習(xí)慣為人處事、處理問題、交接工作。定勢思維一旦形成，便很難在短時(shí)間內(nèi)改變。
以前，看到學(xué)生作文中精彩的語段，聽到課堂上學(xué)生新穎的理解，目睹學(xué)生一次次的小進(jìn)步，一開始會(huì)進(jìn)行口頭表揚(yáng)。
后來發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)多了，對學(xué)生就沒有多大的促進(jìn)作用了。
問題出在哪里呢？
細(xì)節(jié)！
學(xué)生內(nèi)心的渴望在哪里？怎么才能增強(qiáng)他們的內(nèi)在動(dòng)力？有什么方法可供長久實(shí)行？
經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)試用，才明白：原來，僅有表揚(yáng)，卻沒有實(shí)質(zhì)性的分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生來說，是很難有內(nèi)心的觸動(dòng)的。
有的時(shí)候，也會(huì)遇到這樣的情況：
1.學(xué)生可圈可點(diǎn)之處眾多，可表揚(yáng)者也眾多，但是一旦都表揚(yáng)了，課堂的教學(xué)任務(wù)就會(huì)完不成，時(shí)間不夠。
2.一旦僅僅只是表揚(yáng)這些學(xué)生，只說他們的名字，卻不說他表現(xiàn)突出的地方，就無法讓其他學(xué)生有樣學(xué)樣，無法充分發(fā)揮榜樣的示范作用。
3.一旦只是隨機(jī)抽取一兩個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)，那些剩下沒有表揚(yáng)的，隨著時(shí)間的推移就會(huì)越來越多。導(dǎo)致在后期，無法做到給予每個(gè)有進(jìn)步、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以肯定和表揚(yáng)。在這被忽略的期間，因沒有被關(guān)注，可能會(huì)出現(xiàn)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的倒退。
真是個(gè)兩難的問題。
經(jīng)過每日細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)缺失可以通過班干部、值日生每日總結(jié)制度給予完善。
每天都有值日組，因是以小組為單位，所以可以通過小組成員分工合作的形式，分別對每天相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)情況予以總結(jié)、點(diǎn)評。并在每天最后一節(jié)晚自習(xí)時(shí)間，給表現(xiàn)好的、有進(jìn)步的學(xué)生及小組予以加分。表現(xiàn)差的則扣分，并予以懲罰。
最終在每周的周評比中，對分?jǐn)?shù)較高的小組予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并拍照。在學(xué)期末，或者每個(gè)月月尾，把這些照片洗出來發(fā)給學(xué)生。
這樣做在無形中能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
對于學(xué)生而言，他們不僅會(huì)為自己感到驕傲，同時(shí)也會(huì)很滿足。繼而有無限的動(dòng)力與精力投入到學(xué)習(xí)中。
無形中，既塑造了良好的班風(fēng)班紀(jì)，也養(yǎng)成了學(xué)生自律的好習(xí)慣。比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，也在自覺中形成了。
對于任何疑難問題，應(yīng)該都在細(xì)節(jié)中可以找到解決辦法。畢竟，細(xì)節(jié)決定成??！
