? ? ? ? 課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為中學(xué)教師，積極開(kāi)展微小課題研究，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，開(kāi)展微小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。
? ? ? ? 所謂小課題是與大課題相對(duì)而言的，指的是教師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”。?“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、??“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。
?一、微小課題研究選題的原則
1、有價(jià)值。
???課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。
2、有能力。有價(jià)值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會(huì)落空，結(jié)果就會(huì)華而不實(shí)，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問(wèn)題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。
3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力，感興趣，會(huì)信心十足，樂(lè)此不疲。?
二、微小課題研究選題途徑
????選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個(gè)基本途徑。
（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題
????微小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，由此，可以形成一個(gè)課題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的研究。
（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是微小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成研究課題。
（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題
在理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題在反思中逐漸清晰起來(lái)。
（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
????研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。
（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題
教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。
三、微小課題研究的一般流程
1．準(zhǔn)備階段??
明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法）等。
2．搜集資料?
資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。3．實(shí)施研究
微小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決的過(guò)程。研究的過(guò)程性材料要充實(shí)，一手資料是撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。微小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。
4．表達(dá)研究成果?
成果表達(dá)方式很多，除了研究報(bào)告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。
結(jié)束語(yǔ)
? ? ? ? 只有教師研究意識(shí)增強(qiáng)了，專業(yè)研究水平提升了，才能會(huì)把“學(xué)習(xí)課題”的意識(shí)傳遞給所教的學(xué)生，才能有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的課題作業(yè)，才能真正提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我國(guó)才有可能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才！明天一定是美好的，前提是我們要把今天的準(zhǔn)備做好！期待更多的教育者能走出應(yīng)試，真正著力孩子們的終身發(fā)展在實(shí)施教育教學(xué)及研究，相信微小課題研究就是很好的入手點(diǎn)，大家一起努力吧！
