兩套大綱思想，對學(xué)困生的教育，有著深遠(yuǎn)的意義。

頭疼的學(xué)困生

蘇霍姆林斯基有著長期研究學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，他說：

“這里指的是那些很艱難、很緩慢的感知、理解和識記所學(xué)的教材的學(xué)生：一樣?xùn)|西還沒有弄懂，另一樣?xùn)|西就該學(xué)了；剛剛學(xué)會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。有些老師相信，要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度。這種意見完全是錯誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。

問題不僅在于閱讀能力能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力?！皩W(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

許多認(rèn)知類型的學(xué)困生，之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，乃是因?yàn)槿狈ψ銐虻闹橇Ρ尘?。這些學(xué)困生的大腦不是笨，而是缺乏豐富而持久的刺激，而第二套大綱的本質(zhì)就是提供這種有益的刺激，使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，能夠活躍地進(jìn)行思維。

例如，低段兒童所遭遇的困難，往往源于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對詞語缺乏鮮明的形象，無法在閱讀時在大腦中構(gòu)筑起活生生的畫面。也就是說，缺乏了掌握詞語所需要的第二套大綱。

學(xué)困生往往因?yàn)橹R的過于抽象而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又因?yàn)閰拰W(xué)而進(jìn)一步加劇了大腦的沉睡狀態(tài)，這時候需要的，確實(shí)不是沒完沒了的補(bǔ)課，而是通過第二套大綱給予他們大腦以豐富的刺激。