——讀《做一個(gè)不再困惑的老師》

著名教育學(xué)者、生命化教育倡導(dǎo)者張文質(zhì)這樣評(píng)價(jià)他：“王老師是一個(gè)相信自己就是光，而且時(shí)時(shí)刻刻用這樣的光去引渡他人，去激起更多光的人。他生于貧瘠，超越貧瘠成為他最基本的姿態(tài)；他身處體制的底層，但始終以民間的立場(chǎng)，自覺、堅(jiān)定地去找尋與呼喚教育的光明與自由。他的教育思考已經(jīng)遠(yuǎn)比自己的‘身份’更有影響力，從他身上我們可以看到草根的力量，也更能相信教育改善的可能?！?/p>

他就是《做一個(gè)不再困惑的老師》一書的作者——敘事教育倡導(dǎo)者和實(shí)踐者、“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)起人王維審老師。

2016年第一次讀到王老師的《尋找不一樣的教育》，有別于教育理論書籍的深?yuàn)W，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言和真實(shí)可親的故事讓我看到了一個(gè)草根教師的逆襲之路，也讓我對(duì)自己的為師之路開始有了思考。如今讀他的《做一個(gè)不再困惑的老師》，讀著讀著，一顆因教育教學(xué)諸多煩惱而浮躁的心慢慢趨于平靜。如何應(yīng)對(duì)教育中的矛盾？如何解讀學(xué)生行為舉止背后的信息？如何認(rèn)識(shí)日常教育教學(xué)事件的本質(zhì)？如何找到一條適合自身專業(yè)發(fā)展的路徑？似乎我們平時(shí)在工作中遇到的很多現(xiàn)實(shí)問題，都能在書中找到答案。

細(xì)思之下，恍然發(fā)現(xiàn)作為教師的我們，往往只看到教育教學(xué)表面的一層皮囊，卻很少沉下心來(lái)透過表面看實(shí)質(zhì)，也就錯(cuò)過了很多解決問題的好時(shí)機(jī)；我們經(jīng)常只關(guān)心與自己有關(guān)的人和事，卻忽略了身邊與教育有關(guān)聯(lián)的更為有意義的廣闊世界，導(dǎo)致我們的教育思想狹隘而偏激；我們總是埋怨有一群豬隊(duì)友，卻很少去反省自己的教育教學(xué)方法是否有效?！鋵?shí)，究其根本原因，還是由于老師們內(nèi)心沒有覺醒。

正如王老師在自序中說的那樣：“我寫下這些文字，讓更多教師學(xué)會(huì)通過讀、寫、思來(lái)獨(dú)自解決教育實(shí)踐中的困惑，讓更多的人在讀這本書時(shí)能夠有所啟迪?！弊鲆粋€(gè)不再困惑的老師，是他寫這些文字的初衷。是的，“閱讀、寫作、反思”就是王維審老師成功的三大法寶。他用一個(gè)又一個(gè)常見而又并不復(fù)雜的故事告訴我們，只有教師的精神覺醒了，真正做到“在閱讀中思考，在寫作中提高，在反思中升華”，教育生命就會(huì)發(fā)生蝶變，從而走入返璞歸真的教育新天地。

“覺者為師”大多是修行高深的人才能達(dá)到的一種境界，自我覺醒在人的一生當(dāng)中，可以說是有著非常意義的，它是對(duì)待工作、生活積極向上的態(tài)度，是主動(dòng)超越自我的精神追求。

我認(rèn)為覺醒要經(jīng)歷兩個(gè)階段：發(fā)覺和自覺。首先要開始留意身邊以前沒注意到的教育對(duì)象和教育事件，有意識(shí)地去觀察、分析和思考；然后自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)研究、解決存在的教育難題，達(dá)成某個(gè)階段目標(biāo)。人的主觀能動(dòng)性是決定成功與否的關(guān)鍵所在，內(nèi)心覺醒才是一個(gè)教師真正走上自我發(fā)展之路的永恒動(dòng)力!

“成為好教師的第一步”“你有抬高一厘米的權(quán)力”“用什么樣的眼睛看學(xué)生”“我們應(yīng)該怎樣愛學(xué)生”“教育不僅僅是拯救”“教育的另一種力量”“從教書匠到教育家”這些小標(biāo)題是不是吸引了你的目光？是不是很想一睹為快？那就跟我一起走進(jìn)《做一個(gè)不再困惑的老師》里尋找自己想要的答案吧。

愿我們每個(gè)渴望成長(zhǎng)的老師，都不再困惑，在一片詩(shī)意盎然的原野中收獲屬于自己的金色麥田。