《敘事探究：質(zhì)的研究中的經(jīng)驗和故事》一書向我們介紹了“敘事探究”這樣一種思維方法。敘事探究的理論來自于杜威的實用主義，實用主義者強調(diào)行動力，把采取行動看做是生活的主要手段，突出經(jīng)驗對于認識和人生的意義，經(jīng)驗是人們經(jīng)歷的故事，因而實用主義鼓勵人們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗人生。敘事探究用敘事的方式來研究人的經(jīng)驗，它對經(jīng)驗的過去，現(xiàn)在，還有未來進行探求。
這是一本教育學的書，兩位作者，D．簡?克蘭迪寧與Ｆ．邁克爾?康納利都是教育學領(lǐng)域的專家，專注于教師教育及發(fā)展的研究。為了說明清楚“敘事探究”這個概念，兩位作者放棄了用定義法來闡釋，而選擇展現(xiàn)“敘事探究是如何進行的”來闡述。敘事探究由現(xiàn)場、現(xiàn)場文本和研究文本三個方面來共同構(gòu)建的。我們可以幻想自己進入了《名偵探柯南》的劇情里，每當接到案子，柯南和毛利警官首先要去案發(fā)現(xiàn)場實地勘測，搜集罪犯的蛛絲馬跡，比如死者是被殺還是自殺，犯罪現(xiàn)場的拍照取證，或者詢問被害者的鄰居，所有這些關(guān)于案發(fā)現(xiàn)場的文字、聲音和圖像的記錄都屬于現(xiàn)場文本。研究文本是把所有的現(xiàn)場文本整合在一起，加上柯南在現(xiàn)場的真實體驗，經(jīng)過縝密的邏輯推理而得出的案件分析報告。在每一集結(jié)尾的部分是柯南展示研究文本的時刻，柯南模擬毛利警官的聲音還原兇手的作案過程，指出真正的元兇。
敘事探究對我們有什么意義呢？我認為，敘事探究有助于提高寫作。當我們閱讀了一部小說，書評不僅僅是復述小說的故事情節(jié)，我們可以用敘事探究的理論寫出一篇有深度的書評?，F(xiàn)場是小說作者在寫作小說時經(jīng)歷的情境，是文革時期的中國，是二戰(zhàn)時期的日本，還是911以后的美國；現(xiàn)場文本就是小說本身了，而研究文本就是我們閱讀之后寫作的書評。這里需要說明，我們讀者可能不一定都有機會經(jīng)歷過小說作者所經(jīng)歷的情境，那么現(xiàn)場可以來自于勾起我們回憶的某一個情節(jié)，比如《追憶似水年華》里，成年后的馬蒂爾德吃到多年前愛吃的點心時，有感而發(fā)的意識流，讓作為讀者的我們回想起了相似的經(jīng)歷，從這種意義上說，我們也經(jīng)歷了作者所經(jīng)歷的現(xiàn)場。
正如破案最燒腦的是整合搜集的證據(jù)而從中推導出作案過程，敘事探究最難的部分是如何從現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)化到研究文本，本書的作者給了我們幾個建議來克服這個難題。首先，從經(jīng)驗出發(fā)，現(xiàn)場文本中出現(xiàn)的哪些事情讓我們有過似曾相識的感受，這些感受只有自己有嗎，其他人會不會跟我們有同感？努力把個人意義的解釋和公眾、社會意義的重要性聯(lián)系起來。其次，通過時間、地點，個人—社會這三個點來定位現(xiàn)場文本：小說是什么時候?qū)懙?，在哪里寫的，當時作者的個人狀況是怎樣的，當時歷史上發(fā)生了什么重要的事件，小說里的主人公經(jīng)歷了什么，故事發(fā)生的地點是哪里……圍繞這三個點可以提出很多問題，就讓我們來一場頭腦風暴吧。接下來的一步，問問自己喜歡閱讀什么，以這條標準來選取寫作的素材，并且寫下答案，書評的內(nèi)容就完成了。最后一步，想象自己是在何種情境下發(fā)表這篇書評，回答知乎上的提問，公眾號的更新，讀書會的發(fā)言稿，還是簡書首頁的投稿，在不同的情境下，我們面對的讀者和寫作要求也是不同的，這決定了我們敘事的形式，是詩歌、散文、還是劇本，書信，并且題目的設(shè)定，文檔的編排都要隨之改變。
Last but not least, 寫作書評的過程充滿了不確定性，我們懷疑自己的解讀是否準確，讀者能不能接受，這些擔心都是正常的，而且在寫作的過程中，我們最初的構(gòu)思可能會發(fā)生改變，這也是很正常的。接受這些不確定性，按照自己喜歡的方式寫下去。
