〈1〉讓孩子有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)

女兒剛兩歲，一天，她聽到我的話里提到了“手脖”兩個(gè)字，“脖脖在這兒！” ?她用手指著脖子，給我糾正?！芭?！這個(gè)脖脖，是頭的脖脖，頭想轉(zhuǎn)動(dòng)，脖脖就帶著它轉(zhuǎn)；” ?我轉(zhuǎn)著脖子讓她看?！笆忠蚕朕D(zhuǎn)動(dòng)，手的脖脖也帶著它轉(zhuǎn)，這兒就叫手脖?！焙⒆右矊W(xué)著我的樣子轉(zhuǎn)動(dòng)著手腕?！澳阒溃愕哪_脖在哪兒?jiǎn)?？??“這兒！” ?孩子接著就伸了出來(lái)?！?/p>

侄子小時(shí)，我也用這樣的方法教他?？春⒆佑行┻t疑，母親每次都會(huì)替他回答最后這個(gè)我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，我前面的教學(xué)活動(dòng)就都白費(fèi)了！

有那么多的無(wú)知的家長(zhǎng)，會(huì)幫孩子說(shuō)出這個(gè)答案！或者直接告知：“這兒，就是腳脖?！??省的孩子用腦想了，把一個(gè)鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，變成了被動(dòng)記憶的過(guò)程。

當(dāng)然，孩子就越來(lái)越笨了！

可是，“如果孩子回答不出來(lái)怎么辦呢？” ?這說(shuō)明，前面的講解孩子還沒聽懂，應(yīng)該更詳細(xì)的講解一遍，如果還不會(huì)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)移注意力，不能影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)問(wèn)題，過(guò)些日子，遇到類似的情景時(shí)再講。或者，直接放棄，不用可惜。在我看來(lái)，孩子不問(wèn)，就告知孩子腳脖在哪兒，毫無(wú)意義。

因?yàn)?，設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的本意，一方面是驗(yàn)證教學(xué)的成果，另一方面是讓孩子有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)！

〈2〉給孩子炫耀的機(jī)會(huì)

還是孩子兩歲的夏天，“媽，你說(shuō)屋頂為什么是這樣的？” ?她把兩只手搭成屋脊的樣子?！拔也恢姥?！” ?“哈哈！是為了讓雨淌下來(lái)！” ?“太對(duì)了！你不說(shuō)，我都不知道呢！”……我經(jīng)常這么傻。

孩子問(wèn)的問(wèn)題，有些是真問(wèn)題，有些是假問(wèn)題。我們不能裝的無(wú)所不能，剝奪了孩子炫耀的機(jī)會(huì)。

〈3〉要知道孩子會(huì)與不會(huì)的分界線

侄子小時(shí)，我教他算錢：“7角加8角是多少呢？” ?孩子沒反應(yīng)。可能太難了，再降低難度：“9角加1角呢？” ?孩子想說(shuō)，又遲遲說(shuō)不出答案?？赡懿恢涝撜f(shuō)10角，還是10元，再降：“3角加上4角呢？” ?孩子還是不敢說(shuō)?？磥?lái)是被這元角弄糊涂了，“3加4等于幾呢？” ?“7。”孩子終于露出了笑容。

好了，降到底了，再慢慢向上爬?！?加4等于7，3角加4角就是7角。3角加5角是幾角呀？” ?“8角。” “對(duì)了！” ?“8角加2角呢？” ?“我說(shuō)是10角，對(duì)嗎？” ?“對(duì)呀！太對(duì)了！8角加3角，就等于11角呢！” ?“哦。” ?先不算元角的換算，孩子好象有點(diǎn)信心了?！澳敲?角加7角，是多少呢？” ?“15角?！??“太對(duì)了！你這不是會(huì)了嗎？哈哈！” ?“哈哈！” “但是，10角還等于1元，……” ?孩子又有些茫然的表情。

好了，不能再講了，該玩什么玩什么去。過(guò)幾天，再進(jìn)行一次。

這就是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。先由高降到最底，和孩子會(huì)的內(nèi)容接起來(lái)，再一步一步向上走，階梯不能太陡，到走不動(dòng)就止步。下次重復(fù)這個(gè)過(guò)程，在孩子會(huì)和不會(huì)的分界線上來(lái)回的研磨，孩子肯定會(huì)一小步一小步的前進(jìn)的。

有太多的家長(zhǎng)，只是就題論題，教不會(huì)就上火，根本不知道孩子到底那兒不會(huì)。